【文章內(nèi)容簡介】 ，這種狀況又常常被人們模糊地認(rèn)識著，若走近真實和清晰，我們的思考也許將更有價值，這份調(diào)查報告正是由于這樣的目的產(chǎn)生的。 調(diào)查方法和樣本構(gòu)成 本次調(diào)查選擇了本市南通大學(xué)、南通職大兩所高校，共發(fā)放 45 份調(diào)查問卷，收回 42 份有效問卷，無效問卷 3 份。本次調(diào)查采取匿名方式，共調(diào)查人數(shù) 42 人，其中南通大學(xué) 8 人，南通職大 35 人，男生 12 人，占 ﹪，女生 30 人，占 ﹪，年級分布：大一年級 18 人，占 43﹪，大二年級 13 人，占 31﹪，大三年級 11 人，占 26﹪。調(diào)查問卷樣本構(gòu)成有三個部分，分別是 “ 了解自己 ”“ 了解別人 ” 以及 “ 大學(xué)生人格健康測試 ”(UPI) 。 調(diào)查結(jié)果和初步分析 對大學(xué)生活滿意度與人格健康測試結(jié)果 表一：大學(xué)生生活滿意度和人格健康自我評 價情況 調(diào)查范圍 滿意 基本滿意 不滿意 不滿意，但無法改變 有明顯心理問題 需要關(guān)注群體心理健康 大一年級 11% 44﹪ 44﹪ 1﹪ 44﹪ 12﹪ 44﹪ 大二年級 16% 38﹪ 46﹪ 0﹪ 54﹪ ﹪ ﹪ 大三年級 9% 55﹪ 36﹪ 0﹪ 36﹪ 36﹪ 28﹪ 通大整體 0% ﹪ ﹪ 0﹪ ﹪ ﹪ 25﹪ 職大整體 11% 40﹪ 46﹪ 3﹪ 46﹪ 14﹪ 40﹪ (1)大學(xué)生生活滿意度。從各年級學(xué)生情況看，一、二年級學(xué)生生活滿意程度差異 較小，感覺滿意、基本滿意的人數(shù)比例與不滿意的人數(shù)比例基本持平，但感覺不滿意人數(shù)比例過大，應(yīng)引起重視。三年級學(xué)生生活滿意程度差異較大，感覺滿意、基本滿意的人數(shù)比例為 64﹪，感覺不滿意的人數(shù)比例為 36﹪。從整體上看，通大學(xué)生生活滿意程度差異較大，職大生活滿意程度差異較小。 (詳見表一 ) (2)大學(xué)生人格健康測試 (UPI)。 從各年級學(xué)生情況看，二年級學(xué)生有明顯心理問題人數(shù)比例均為各年級最高，三年級學(xué)生可能有心理問題的人數(shù)比例 (包括需要關(guān)注群體 )高達 72﹪，一年級學(xué)生有明顯心理問題和心理健康人數(shù)比例相同。從具體數(shù)據(jù) 統(tǒng)計， 7﹪學(xué)生曾經(jīng)有輕生的念頭， 38﹪學(xué)生自認(rèn)為心理有問題，大三年級學(xué)生心理狀況不如低年級學(xué)生，女生心理健康狀況不如男生，職大學(xué)生心理健康狀況略差于通大。 (詳見表一 ) (3)大學(xué)生生活困擾狀況 從選擇人數(shù)上看，大學(xué)生感到最困擾的事項是： “ 人生發(fā)展與職業(yè)選擇上有困難 ”(69 ﹪ )，其次是 “ 思想上有困惑 ”(52 ﹪ )，選擇人數(shù)比例排序為 3— 6 位的分別是： “ 課程學(xué)習(xí)有困難 ”(45 ﹪ )， “ 自我管理能力不強 ”(40 ﹪ )， “ 經(jīng)濟困難 ”(35 ﹪ )， “ 人際關(guān)系與溝通上有困難 ”(30 ﹪ )。 (詳見表二 ) 表二：大學(xué)生生活困擾狀況 題號 事 項 大一 大二 大三 整 體 排序 1 不適應(yīng)大學(xué)生活 11﹪ 30﹪ 0﹪ 15﹪ 9 2 課程學(xué)習(xí)有困難 55﹪ 38﹪ 36﹪ 45﹪ 3 3 經(jīng)濟困難 38﹪ 38﹪ 27﹪ 35﹪ 5 4 思想上有困惑 38﹪ 61﹪ 63﹪ 52﹪ 2 5 自我管理能力不強 33﹪ 30﹪ 63﹪ 40﹪ 4 6 人際關(guān)系與溝通上有困難 38﹪ 30﹪ 27﹪ 33﹪ 6 7 與異性交往方面有困難 11﹪ 15﹪ 18﹪ 14﹪ 10 8 家庭變故或困擾 11﹪ 38﹪ 27﹪ 23﹪ 7 9 人生發(fā) 展與職業(yè)選擇上有困難 50﹪ 84﹪ 81﹪ 69﹪ 1 10 其他 16﹪ 9﹪ 36﹪ 19﹪ 8 (3)大學(xué)生對心理輔導(dǎo)的需求情況 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有 38﹪的一年級學(xué)生需要心理輔導(dǎo)，有 53﹪的二年級學(xué)生需要心理輔導(dǎo)，有的 45﹪三年級學(xué)生需要心理輔導(dǎo)，顯示還表明，一年級學(xué)生不需要心理輔導(dǎo)的人數(shù)比例是各年級最高的，可見低年級對心理輔導(dǎo)方面的信心不足。 (4)大學(xué)生對生活輔導(dǎo)的需要情況 從選擇人數(shù)上看，大學(xué)生最需要輔導(dǎo)項目為： “ 在我面臨人生重大選擇時提供參考意見 ” 和 “ 解答一些思想問題 ”(62 ﹪ )， 2— 4 位為 “ 介紹為人處事的經(jīng)驗 ”(53 ﹪ )“ 介紹和開放校內(nèi)外資源 ”(52 ﹪ )“ 在我難以自我控制時給予警醒 (45﹪ )。除了經(jīng)濟援助這樣非輔導(dǎo)性的項目外，大學(xué)生對輔導(dǎo)的需求狀況與他們的生活困擾狀況是基本一致的。 (詳見表三 ) 表三：大學(xué)生對生活輔導(dǎo)的需求情況 需要內(nèi)容 大一 大二 大三 整 體 排序 16﹪ 8﹪ 18﹪ 12﹪ 7 50﹪ 61﹪ 45﹪ 52﹪ 3 55﹪ 53﹪ 81﹪ 62﹪ 1 50﹪ 69﹪ 36﹪ 53﹪ 2 55﹪ 8﹪ 36﹪ 42﹪ 6 38﹪ 53﹪ 36﹪ 43﹪ 5 44﹪ 46﹪ 45﹪ 45﹪ 4 提供參考意見 88﹪ 84﹪ 63﹪ 62﹪ 1 0﹪ 15﹪ 18﹪ 9﹪ 8 二、分析原因 目前，我國普通高校的大學(xué)生年齡大多在 18— 23 歲之間，他們的心理發(fā)展水平處于迅速走向成熟但真正完全成熟的階段，有著不同于中學(xué)生和一般社會青年心理發(fā)展基本特點： (1)自我意識增強但發(fā)展不成熟。 (2)迅速發(fā)展但思維易帶主觀片面性。 (3)情感豐富但情緒波動較大。 (4)意志水平明顯提高但不平衡、不穩(wěn)定。這些特點是了解和分析大學(xué)生心理狀況的客觀基礎(chǔ)。 大學(xué)校園是個多種文化磨礪碰接的地帶，多樣性的價值觀、世界觀在這里得到延伸或是方向性的改變，再加上大學(xué)生長期生活在一個相對封閉的環(huán)境里，缺乏生活閱歷、生活經(jīng)驗， 其心理適應(yīng)能力、承受能力、認(rèn)識問題和解決問題的能力較差，大學(xué)生心理疾患正是在這一特有環(huán)境中多種誘因共同作用下發(fā)生的。 那么這些心理疾病和障礙又是從哪里的呢 ? (1)大學(xué)階段的特殊性。大學(xué)里的學(xué)習(xí)生活與中學(xué)已大大不同，可以說是一個新的、甚至是生活方式的轉(zhuǎn)型期。中學(xué)的應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主、老師指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方法，自覺、自立、自主、創(chuàng)造是大學(xué)學(xué)習(xí)的特點。一些同學(xué)在進入大學(xué)后未能掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致考試失利。從而帶來厭學(xué)、自卑、自信心下降等一系列心理問題。有些同學(xué)甚至?xí)忌峡荚嚱箲]癥，從而引 發(fā)一系列生理上的問題。相對中學(xué)單純的人際關(guān)系，大學(xué)的交往是廣泛的，有同學(xué)、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新問題。一些學(xué)生個性強以自我為中心，不會設(shè)身處地為別人著想，而性格內(nèi)向的學(xué)生不合群，孤獨寂寞，經(jīng)常埋怨自己沒有，甚至想逃避。轉(zhuǎn)型期是一個動態(tài)期，一系列的轉(zhuǎn)變都可能讓人茫然、憂郁、甚至恐懼，必然對心理健康產(chǎn)生不良的影響。 (2)方式不適當(dāng) 許多家長寄望于的不僅是自己孩子上大學(xué)，讀書，更多的是今后的出人頭地、為家 爭光 。然而，家長期望值過高會給學(xué)生造成現(xiàn)實和理想的不統(tǒng)一的落差，使他們背著重重的心理包袱，遇到問容易產(chǎn)生自卑、暴躁的情緒。從讀書開始，學(xué)校和家長只注重智力教育，往往忽略子女的健康心理和人格的教育，同時，在教養(yǎng)方式上，相當(dāng)一部分家長多采用簡單、粗暴的傳統(tǒng)的家長制手段，這種消極的教養(yǎng)方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質(zhì)。而上大學(xué)后，相當(dāng)多的家長在子女考入大學(xué)后將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟支持上，而女的心理成長問題則關(guān)注不夠，家庭教育是一個連續(xù)和不斷更新的過程，這就要求家長要不斷學(xué)習(xí) 新的教育觀念，了解大學(xué)生的心理特點，做好其心理壓力的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)工作。大學(xué)生的心理健康水平與學(xué)校、父母的教育觀念、家庭教養(yǎng)方式之間存在著不同程度的正比關(guān)系。 (3)社會現(xiàn)實的影響 從個體發(fā)展心理來看，大學(xué)生正處于自我確認(rèn)期，在他們腦海里設(shè)計出美好的未來和前程。然而，現(xiàn)實社會中的種 .種客觀障礙常阻礙 “ 理想自我 ” 的實現(xiàn)。近年來高校擴找范圍越來越大，時常使之畢業(yè)就業(yè)出現(xiàn)巨大競爭壓力，大學(xué)生變得到處都是，而自己卻什么都不是 ?什么也都做不成 ?、就業(yè)、還是出國 ??眾多學(xué)子在這樣的十字路口徘徊。如何面對早晚都要涉入社會的現(xiàn) 實，給自己未來的發(fā)展方向定位，是他們心理的一個結(jié)。快速的生活節(jié)奏和巨大的工作學(xué)習(xí)壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊，部分學(xué)生逃避現(xiàn)實，消極頹廢，沉溺于玩樂放縱，甚至滋生自殺傾向等嚴(yán)重的心理問題。 (4)人際交往關(guān)系困難 當(dāng)校外網(wǎng)吧成為了學(xué)生打發(fā)時間的去處，當(dāng)本成為自己唯一的朋友，當(dāng)宿舍只剩下各自的呼吸，才發(fā)現(xiàn)原來自己根本沒有可以傾訴的朋友。馬加爵就是這樣一個真實的例子?，F(xiàn)代大學(xué)生的交際困難主要表現(xiàn)為不會獨立生活，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則。造成人際交往困難主要原因是目前大學(xué)生多為獨生子女，對其教育不當(dāng)造成了一些負(fù)面效果，如任性自私、為所欲為 。由于從小缺乏集體環(huán)境而導(dǎo)致缺乏集體感與合作精神 。家長的過分包辦使獨生子女上大學(xué)之后缺乏最起碼的獨立生活及為人處世的能力。由于交際困難，一方面導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理問 題，另一方面因無傾述對象，有問題的學(xué)生更會加重心理壓力，還易導(dǎo)致心理疾病。此外，網(wǎng)絡(luò)作為新興的一種通訊方式，已成為年輕一代的越來越推崇的一種溝通和排譴方式。但我們必須看到，網(wǎng)絡(luò)作為心理排泄的一種方式，具有其兩面性，是一把雙刃劍，在虛擬的世界中一切都沒問題，回到現(xiàn)實中各種問題卻越來越不能解開。如果過于依賴網(wǎng)絡(luò)，與現(xiàn)實生活產(chǎn)生隔閡，不愿與人面對面交往，會影響大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位，還可能導(dǎo)致人格分裂。 (5)情感困惑和危機 當(dāng)前，大學(xué)生對情感方面的問題能否正確認(rèn)識與處理，已直接影響到大學(xué)生的心理健康 。大學(xué)生正處于青年期，伴隨性發(fā)育的成熟，生理的成熟和心理的不成熟之間發(fā)生激烈的碰撞，渴望愛情，憧憬婚姻，卻缺乏成熟的愛情觀念，和正確的性觀念和性道德，當(dāng)遇到這類問題或相關(guān)問題時往往會不知所措。其次是大學(xué)生因戀愛所造成的情感危機，這是誘發(fā)大學(xué)生心理問題的重要因素，戀愛失敗往往導(dǎo)致大學(xué)生心理變異，有的人因此而走向極端，甚至造成悲劇。 (6)高校心理咨詢工作欠缺 本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 64%的學(xué)生不滿意所在學(xué)校心理教育工作，而同樣也有 42%的學(xué)生需要心理輔導(dǎo)和幫助。學(xué)校教育在一個人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值 青春期的大學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。據(jù)報道，北京 %的高校至今還未設(shè)立心理咨詢機構(gòu)，亦沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的心理咨詢教師，學(xué)生的許多心理問題仍被混同于一般的思想問題施以不科學(xué)的教導(dǎo)。另外，心理咨詢的一些手段、方法落后、陳舊，適應(yīng)不了學(xué)生的要求，以致學(xué)生一旦有了心理問題，也不太愿意去心理咨詢中心解決。此外，高校的思想政治工作也要跟上時代步伐，要善于針對大學(xué)生的不同個性心理因勢利導(dǎo)。 (7)對貧困學(xué)生關(guān)懷不夠 貧富差距問題作為一個社會問題同樣也出現(xiàn)在大學(xué)校園里。我們不難看到這樣的現(xiàn)象： 同是一個班的同學(xué)，一些花錢大方，追求 “ 卓越 ” 的生活，而另一些同學(xué)卻省吃儉用，到處尋找勤工儉學(xué)的機會，這種落差給貧困生帶來了比較重的心理負(fù)擔(dān)和壓力。雖然貧窮并不是馬加爵殺人的主要理由，但確實是他產(chǎn)生自卑內(nèi)向的性格的根源。貧困生出現(xiàn) “ 心理危機 ” 應(yīng)該是社會的責(zé)任。這些年，城鄉(xiāng)的教育差距也在加大，為了跳農(nóng)門，部分農(nóng)家子弟和農(nóng)村學(xué)校的眼睛只盯著學(xué)習(xí)成績，而且受制于經(jīng)濟條件，一些鄉(xiāng)村中小學(xué)根本談不上培養(yǎng)學(xué)生特長，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，個性缺乏充分發(fā)展，除了學(xué)習(xí)之外，其他方面的能力都較弱?？稍诖髮W(xué)里，評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是多元 的，這樣一來，很多貧困生進入大學(xué)后就感覺自己各方面都很差，變得自卑、敏感、脆弱、封閉。 三、提出建議 (1)全社會應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新認(rèn)識。今后需要加強宣傳力度，使大家知道，心理健康和身體健康都是一個人 “ 健康 ” 不可或缺的因素，有了心理疾患就像身體不適一樣，應(yīng)該及時去就醫(yī)以求得咨詢、疏導(dǎo)，對待有心理疾患的人，社會要給予更多的尊重、理解、關(guān)愛，不可歧視他們、嘲弄他們。 (2)樹立一個良好成長的家庭環(huán)境。父母是孩子成長過程中的第一任老師，家庭和睦，互愛互助可以為孩子樹立榜樣的力量 。父母的教育方式不能再像傳統(tǒng)的 “