語文版必修二淝水之戰(zhàn)教案(編輯修改稿)
2024-12-29 00:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 座位上，還像洛陽書生那樣，吟誦嵇康的“浩浩洪流”詩句?；笢乇恢x安的曠達(dá)高遠(yuǎn)的氣度所懾服，就急忙撤掉了伏兵。王坦之、謝安以前齊名，自此以后，二人的優(yōu) 劣就分辨出來了。 《淝水之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計 一．課文解讀 《淝水之戰(zhàn)》是歷史上著名的以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役之一。本文詳細(xì)記敘了這場戰(zhàn)爭的過程，較為客觀的揭示了戰(zhàn)爭勝負(fù)的必然性：審慎者，得天時、地利、人和，則勝；驕狂者，失天時，地利、人和，則敗。這既是供青少年學(xué)習(xí)文言的語體范本，更是讓青少年了解歷史，懂得戰(zhàn)爭，積累見識，增強(qiáng)智慧，摒棄致命弱點，培育擔(dān)大任綜合素養(yǎng)的極好的精神大補(bǔ)。這種資源的充分開發(fā)和合理利用，是本文教學(xué)的重點 ,也容易成為亮點。 善于刻畫人物，亦史亦文，是中國史傳的傳統(tǒng)特色。本文在方面尤有 匠心。在眾多中突出重點，即突出雙方核心人物苻堅和謝安，因為他倆是決策者指揮者；在重點中別以詳略，即詳苻堅（大量筆墨）略謝安（僅二百余字），因為謝安的深藏不露與苻堅的狂妄張揚(yáng)恰好相反，苻堅充分彰顯弱點之處，正是謝安十分具有優(yōu)勢之處，明寫苻堅，實際上是暗托謝安；在詳中側(cè)重互補(bǔ)。寫苻堅，在語言上突出其狂妄自大，不可一世；在對待不同意見的態(tài)度上，突出其一意孤行，獨斷專橫?？裢c專斷相輔相成，導(dǎo)致了淝水之戰(zhàn)的錯誤發(fā)動、錯誤用人、錯誤決斷和慘敗結(jié)局，直至后來苻堅為手下（兗州刺史，一直懷有乘亂復(fù)國的羌族首領(lǐng)）姚萇計擒殺害 。本文形象塑造上的突出成就，是指導(dǎo)中學(xué)生欣賞作品，寫好人物，提高寫作能力的優(yōu)質(zhì)資源。 寫大戰(zhàn)爭，既要兼顧面，更要突出點，重在揭示本質(zhì)，這需要剪裁上的大手筆。本文剪裁上的精巧在于三詳三略。詳前秦而略東晉，明顯了前秦出兵東晉的盲目性與危機(jī)性，也就暗揭了戰(zhàn)爭勝負(fù)的必然性和真實性；向戰(zhàn)前謀略的過程，略具體的戰(zhàn)爭實況，謀略決定發(fā)展的必然，實況只是謀略的驗證而已。此其二；詳戰(zhàn)爭發(fā)展的必然趨勢，不忘影響戰(zhàn)爭的偶然因素，如秦大敗逃時，“草木皆兵”，“風(fēng)聲鶴唳”的幻覺，略帶上幾筆用心非凡。因為必然導(dǎo)致偶然，偶然促成必然，二者 互補(bǔ)凸顯戰(zhàn)敗的根由，更全面、更深刻，更具啟發(fā)性。這些是指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會剪裁大手筆，提高作文駕馭能力的極好范例。 本文文字優(yōu)美而質(zhì)樸，簡潔而曉暢，注解也較為詳略。但對于剛進(jìn)高中的同學(xué)來說，也有忽略或避開的詞句成為他們學(xué)習(xí)的疑難，如“其”的副詞用法用義（高考多考），部分名詞動用，復(fù)雜省略等。早已成為成語的“風(fēng)聲鶴唳”，“草木皆兵”，還有謝安折屐的經(jīng)典細(xì)節(jié)，要通過改編故事或是小品表演形式，熟記熟用。帶有文化常識性的古今異義詞，需要學(xué)生重點積累。 二．教學(xué)設(shè)計 以下兩種教學(xué)設(shè)計，可以兼收互補(bǔ)，僅供酌取參考。 教學(xué)設(shè)計一（基礎(chǔ)級） 實施設(shè)想 本文篇幅較長、人物較多，事件較復(fù)雜，文字疏解難度較大。對于基礎(chǔ)一般的高一同學(xué)，須嚴(yán)格要求他們對照注釋，認(rèn)真預(yù)習(xí)，梳通大意。然后理出戰(zhàn)爭發(fā)展線索（起始、轉(zhuǎn)化、結(jié)局），找出關(guān)鍵人物的得失，據(jù)此總結(jié)勝敗之因，說說認(rèn)識體會，評評藝術(shù)特色，在生生互動、師生互動之中，循序漸進(jìn)地學(xué)活學(xué)實。 實施重點 梳理線索，總結(jié)教訓(xùn)，分析人物，品評特色。 實施步驟 （一）文字梳理 由學(xué)生提出預(yù)習(xí)疑難（如學(xué)生不愿意，就要下功夫、動點子培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。）生生互動后仍不能解決的，教師點撥化解（不是僅供 答案，關(guān)鍵是找規(guī)律）。學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的疑難，教師須補(bǔ)充，以媒體顯示，幫助解決。 指導(dǎo)參考： ⑴名詞動用： ①謝玄等去（距）洛澗二十五里軍（動用，駐扎） ②欲以帥退者，馬倒，為晉兵所殺（動用，統(tǒng)領(lǐng)、勸阻） ③了無喜色，圍棋如故（動用，下圍棋） ④謝安石有廟堂之量，不閑將略（通“嫻”，熟悉，精通） ⑵“其”的副詞用法、譯法 ①又曰：“其以司馬昌明為尚書左仆射??”（將然語氣，將要，打算） ②昔朕以??，卿其勉之（希望，命令語氣，譯作務(wù)必，一定） ⑶省略與承接 秦王堅下詔大舉入寇。（ A）民每十丁??皆拜羽林郎。（ B） 又曰：“其以司馬昌明??可先為起第。” “詔”統(tǒng)領(lǐng)， A處略“詔曰”， B處略“詔”。不同的是， A處一句用轉(zhuǎn)述方式， B處一句直接引用，內(nèi)容的承啟關(guān)系明確。 ⑷下列古今異義詞語須積累 ①根本 ②處分 ③廟堂 ④流涕 ⑤左衽 ⑥仆射（ y232。） ⑦床上 （二）對照互解 1．結(jié)合注解，同桌對譯，可一人一段。教師巡視提供支援，共性的東西可集中點破。 2．前后桌四人一組，共同梳理故事情節(jié)，熟悉戰(zhàn)爭經(jīng)過及其主要人物。 （三）成敗探究 在熟悉過程與結(jié)果的基礎(chǔ)上，自然引發(fā)對敗原因及其教訓(xùn)的思考。學(xué)生會有發(fā)現(xiàn)，可能不全不準(zhǔn)，重要的 是把大家的思想激活，將空間開放，在眾人說的互動之中，教師協(xié)助說準(zhǔn)補(bǔ)全，從中感悟做人的啟發(fā)，吸收自塑的養(yǎng)料。 這個環(huán)節(jié)可先行分組探討，認(rèn)識漸趨成熟后，全班擇優(yōu)交流。交流須以文本的語言品析為據(jù)，切忌脫離文本變成歷史課。 教師分步指
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