5深究高等教育研究實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的途徑(編輯修改稿)
2024-09-11 23:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)的一種表現(xiàn)形式。這種現(xiàn)象與我國高等教育研究的歷程有一定關(guān)系。在我國，盡管高等教育科學(xué)研究一開始就是作為一門學(xué)科來建構(gòu)的，但高等教育研究作為一個(gè)學(xué)科開展研究的歷史不長(zhǎng)，僅有 20 多年，是一門正在走向成熟的學(xué)科。與之相對(duì)應(yīng)的，是西方教育研究歷史的悠久和教育研究手段的不斷完善。 1893 年，被譽(yù)為 “ 高等教育研究奠基者 ” 的美國克拉克大學(xué)校長(zhǎng)霍爾開設(shè)了世界上第一個(gè)高等教育研究的學(xué)位課程。到 20 世紀(jì) 40 年代，全美大學(xué)中大約有 30 門高等教育研究方面的學(xué) 位課程。西方崇尚實(shí)證主義的傳統(tǒng)，也不斷地為高等教育研究注入新鮮的血液。早在 1890年到 1920 年之間，教育研究逐漸成為一種實(shí)證的和專業(yè)的科學(xué)。 第 4 頁 共 7 頁 大學(xué)史、大型實(shí)證調(diào)查、大學(xué)文化、大學(xué)行政等問題都進(jìn)入了高等教育研究者的視野。 20 世紀(jì) 70 年代以后，西方高等教育研究進(jìn)入新一輪的繁榮時(shí)期。 1982 年，伯頓?？死顺霭娓叩冉逃芯糠椒ㄕ搶Ｖ陡叩冉逃抡?—— 多學(xué)科的研究》，他認(rèn)為，研究高等教育的人應(yīng)認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)各學(xué)科的主要作用和它們的研究方向。 他系統(tǒng)地提出了多學(xué)科、跨國家研究高等教育的新構(gòu)想。在系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上 ，美國的高等教育研究成果令人矚目，創(chuàng)設(shè)出大眾化、適切性、多樣化、私營化、國際化等影響世界高等教育發(fā)展的理念。近年來，國內(nèi)學(xué)者對(duì)于我國高等教育研究科學(xué)化的重視程度也明顯提升，研究方法趨向多元化、科學(xué)化。高等教育學(xué)正式成為教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，呈現(xiàn)多學(xué)科融合的特征，衍生出了高等教育管理、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等若干新的分支學(xué)科，甚至出現(xiàn)了以高等教育學(xué)研究為研究對(duì)象的元學(xué)科；在研究方法問題上也達(dá)成了基本共識(shí)，如要建立高等教育研究的范式，即在本學(xué)科研究中遵循共同的學(xué)術(shù)信念
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