11孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例1(編輯修改稿)
2024-12-27 06:31 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 論的基礎(chǔ)上，結(jié)合一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析：孟德?tīng)柺侨绾谓忉屪右淮怀霈F(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會(huì)出現(xiàn)性狀分離，且分離比為 師生共同解決疑惑的問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)概念的學(xué)習(xí)。 釋要點(diǎn)。 3∶ 1？ 結(jié)合圖解閱讀教科書(shū)，闡明孟德?tīng)柤?說(shuō)的內(nèi)涵，概括孟德?tīng)柤僬f(shuō)的要點(diǎn)。 （ 1）生物體的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子之間既不會(huì)相互融合，也不會(huì)在傳遞中消失。 （ 2）體細(xì)胞中遺傳因子是成對(duì)存在的。 （ 3）生物體在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中。 （ 4）受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。 遺傳圖解 1 一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)圖解 在講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)，進(jìn)一步理解孟德?tīng)柤僬f(shuō)的含義 。 培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生在反饋、思考中進(jìn)一步突破難點(diǎn)。 課下思考與討論，有可能的話(huà)繼續(xù)查閱相關(guān)的資料。 設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生課后思考：孟德?tīng)柤僬f(shuō)與 “ 融合遺傳 ” 觀點(diǎn)的本質(zhì)區(qū)別是什么？在人們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到配子的形成和受精過(guò)程中染色體的行為變化時(shí)，你如何認(rèn)識(shí)孟德?tīng)柤僬f(shuō)的深刻意義？ 遺傳因子分離、配子隨機(jī)組合真的能出現(xiàn) 3∶1 的結(jié)果嗎？ 將課堂教學(xué)延伸到課外，開(kāi)闊學(xué)生的思維，體會(huì)孟德?tīng)柤僬f(shuō)的創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為下一節(jié)課教學(xué)做鋪墊。 依據(jù)自己已有的知識(shí)，講述自己的看法。 第 2課時(shí) 針對(duì)上節(jié)課提出的問(wèn) 題組織學(xué)生交流自己的見(jiàn)解。 設(shè)疑：孟德?tīng)栐诓恢肋z傳因子是什么的情況下，用抽象的遺傳因子來(lái)分析雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。提出了遺傳因子在體細(xì)胞中成對(duì)存在，在配子中單個(gè)出現(xiàn)的假說(shuō)，是超越自己時(shí)代的一種非凡的設(shè)想。生物體在進(jìn)行有性生殖時(shí)，遺傳因子分離，配子隨機(jī)組合真能出現(xiàn) 3∶1 的性狀分離現(xiàn)象嗎？讓我們通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)孟德?tīng)柕募僬f(shuō)。 激發(fā)探究心理，明確模擬實(shí)
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