11孟德爾的豌豆雜交實驗教學設(shè)計與案例1(編輯修改稿)
2024-12-27 06:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 論的基礎(chǔ)上，結(jié)合一對相對性狀的遺傳圖解，引導學生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會出現(xiàn)性狀分離，且分離比為 師生共同解決疑惑的問題，強化對概念的學習。 釋要點。 3∶ 1？ 結(jié)合圖解閱讀教科書，闡明孟德爾假 說的內(nèi)涵，概括孟德爾假說的要點。 （ 1）生物體的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子之間既不會相互融合，也不會在傳遞中消失。 （ 2）體細胞中遺傳因子是成對存在的。 （ 3）生物體在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。 （ 4）受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的。 遺傳圖解 1 一對相對性狀雜交實驗圖解 在講解的基礎(chǔ)上，引導學生閱讀教科書，進一步理解孟德爾假說的含義 。 培養(yǎng)自學能力，使學生在反饋、思考中進一步突破難點。 課下思考與討論，有可能的話繼續(xù)查閱相關(guān)的資料。 設(shè)疑引導學生課后思考：孟德爾假說與 “ 融合遺傳 ” 觀點的本質(zhì)區(qū)別是什么？在人們還沒有認識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時，你如何認識孟德爾假說的深刻意義？ 遺傳因子分離、配子隨機組合真的能出現(xiàn) 3∶1 的結(jié)果嗎？ 將課堂教學延伸到課外，開闊學生的思維，體會孟德爾假說的創(chuàng)新性。培養(yǎng)學生的思維能力。為下一節(jié)課教學做鋪墊。 依據(jù)自己已有的知識，講述自己的看法。 第 2課時 針對上節(jié)課提出的問 題組織學生交流自己的見解。 設(shè)疑：孟德爾在不知道遺傳因子是什么的情況下，用抽象的遺傳因子來分析雜交實驗結(jié)果。提出了遺傳因子在體細胞中成對存在，在配子中單個出現(xiàn)的假說，是超越自己時代的一種非凡的設(shè)想。生物體在進行有性生殖時，遺傳因子分離，配子隨機組合真能出現(xiàn) 3∶1 的性狀分離現(xiàn)象嗎？讓我們通過模擬實驗來體驗孟德爾的假說。 激發(fā)探究心理，明確模擬實
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