13君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化教案1人民版必修一(編輯修改稿)
2024-12-27 06:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 定在當(dāng)時起了什么作用？ 啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出材料中心內(nèi)容，主要是強(qiáng)化皇帝的個人獨尊、皇權(quán)的至高無上。歷史記載表 明，漢代的皇帝制度已構(gòu)成比較完整的體系，既包括材料中皇帝名號的諸多規(guī)定，還包括禮儀、皇位世襲等諸多制度。還可引導(dǎo)學(xué)生與秦始皇創(chuàng)立皇帝名號時的情況比較，得出漢承秦制、繼續(xù)實行皇帝制度但又有所發(fā)展的結(jié)論。 【歷史縱橫】宰相之名的由來。問題：你能說出歷史上著名的宰相姓名嗎？ 學(xué)生對這一常識的介紹應(yīng)該是感興趣的，書籍及影視作品中涉及頗多。北宋的寇準(zhǔn)、李綱耳熟能詳，唐代的“房謀杜斷”、姚崇、宋璟略知一二，文丞相祠有人參觀，管仲改革經(jīng)提醒也應(yīng)能夠記起，不一而足。教學(xué)中不要只圖課堂氣氛熱烈，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速回憶并準(zhǔn)確定位， 鼓勵學(xué)生對其影響較大的一位重點介紹，力求準(zhǔn)確，符合史實。最后應(yīng)把提到的人物歸納起來，作一個小的人物專題，并作為學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)該朝歷史的參考引擎。 【歷史縱橫】唐太宗設(shè)政事堂。 首先應(yīng)讓學(xué)生弄清唐朝三省制的明確分工，在此基礎(chǔ)上砸實門下省的職權(quán)，熟記三省的長官及參知政事都是宰相。至于政事堂創(chuàng)立的作用，提高了三省制的功能這一點，學(xué)生不難理解。 條件允許時，可組織學(xué)生召開一個模擬三省會議。先分別召開尚書、中書、門下三省會議，各圍繞一個緊迫問題展開討論，爭論不休爭執(zhí)不下，然后再模擬三省會議的召開，體現(xiàn)出其提高效率，設(shè)立政 事堂的必要性。 【歷史縱橫】唐玄宗設(shè)軍鎮(zhèn)，后節(jié)度使權(quán)勢膨脹割據(jù)一方。 了解節(jié)度使官職的由來，歸納節(jié)度使權(quán)勢的表現(xiàn)，理解唐朝中后期藩鎮(zhèn)割據(jù)局面形成的淵源，把握藩鎮(zhèn)割據(jù)局面給唐代歷史乃至后世帶來的深刻影響。 【歷史縱橫】宋朝悉收地方之權(quán)及影響。 引導(dǎo)學(xué)生對這一措施的利弊進(jìn)行分析，地方權(quán)重的弊端有哪些？消除地方權(quán)重的弊端起到什么作用？這種運行機(jī)制為什么會影響地方政權(quán)的工作效率，怎么就導(dǎo)致冗官現(xiàn)象出現(xiàn)了？應(yīng)通過分析和教師的講解，使學(xué)生真正明白這一問題的癥結(jié)所在，能用自己的語言表述出來，力求融會貫通。 【學(xué)思之窗】元 朝“達(dá)魯花赤”官職權(quán)限。問題：元朝為什么要設(shè)置達(dá)魯花赤一職？ 要使學(xué)生全面牢固地掌握行省制度的概念，弄懂中書省、行中書省、行省之下的路、府、州、縣及邊遠(yuǎn)地區(qū)設(shè)置的宣慰司等一系列機(jī)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上來理解地方監(jiān)察官又是地方最高行政長官的達(dá)魯花赤的職權(quán)，應(yīng)該是比較容易了。元朝設(shè)置這一官職，還是為了加強(qiáng)對地方金太陽 新課標(biāo)資源 網(wǎng) 第 5 頁 共 7 頁 金太陽新課標(biāo)資源 網(wǎng) 的有效管理，以實現(xiàn)其對中國遼闊疆域的穩(wěn)固統(tǒng)治。 ③ 運用好教材正文中的圖示、圖表。 ●唐朝政府機(jī)構(gòu)示意圖。應(yīng)讓學(xué)生很好掌握，并運用版面記憶法將其熟記，這對于全面準(zhǔn)確地理解把握三省六部制這一重要歷史概念非常重要。不 是讓學(xué)生死記硬背，當(dāng)然是要求學(xué)生理解。這種圖示本身就非常清晰醒目，這里的內(nèi)容就已經(jīng)包含著很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，要求學(xué)生牢固掌握這一內(nèi)容正是為了更好地理解和應(yīng)用重要的歷史概念，這與提高學(xué)生解決問題的實際能力并不矛盾。 ●西漢郡國交叉局部示意圖、河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖、北宋時代文官出行圖、達(dá)魯花赤銅印等圖示，對于我們理解漢初的郡國并行制和兩漢時期的地方行政區(qū)，掌握宋朝對地方官的防范措施，了解元朝為什么要設(shè)置達(dá)魯花赤官職以及如何加強(qiáng)對遼闊疆域的統(tǒng)治，都能起到強(qiáng)化記憶、加強(qiáng)歷史感、加深感性認(rèn)識的作用。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和解說圖示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言描述能力等。 ④ 作好小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生：歸納總結(jié)本課內(nèi)容，弄清框架形成結(jié)構(gòu)；提綱挈領(lǐng)概括要點，畫龍點睛得出結(jié)論；縱橫聯(lián)系比較探討，深入理解實際運用。 案例 一 元朝的遼闊疆域和歷史地位 元朝的疆域是怎樣形成的？元代是中國歷史上又一次疆土拓展期，將原來分裂的 10 個政權(quán)統(tǒng)一在一個帝國范圍之內(nèi)。與漢唐不同的是由邊區(qū)游牧民族占有全部狩獵區(qū)和漢族農(nóng)耕區(qū)，因為是少數(shù)民族將其根據(jù)地的廣大邊區(qū)加入了統(tǒng)一的大家庭，
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