34教學設計：乘法分配律的教學設計(編輯修改稿)
2025-12-27 05:20 本頁面
【文章內容簡介】 抽象和概括的能力。 讓學生會用乘法分配律進行一些簡便計算。 教學重點： 探索乘法分配律的過程。 教學難點： 能深刻理解乘法分配律，并合理運用。 教學準備： PPT、課堂 作業(yè)紙等 課前談話： 1．師生互動。 第一次和我們班同學一起上課，我很高興，你們高興嗎？誰愿意和郭老師握個手，交個朋友。 現(xiàn)在 XX是我的朋友。 XX是我的朋友。誰能把這兩句話合并成一句話，意思不變？ 我又多了個朋友， XX也是我的朋友。誰能把三句話合并成一句話，意思也不變呢？ XX、 XX、 XX都是郭老師的朋友。誰又能把剛才這句話分成三句話，意思不變。 2．教師小結。 看來中國語言很神奇，兩句話，三句話變一句話；一句話變三句話，形式雖然變了，但意思一點兒也沒變。其實數(shù)學上也有類似有趣的現(xiàn)象，今天我們一起來研究。 教學過程： 一、 搭建平臺，理解相等 同學們表現(xiàn)得這么積極，老師要獎勵給大家一些笑臉?？纯?，上面一共有多少個笑臉，你們能算嗎？誰來口答綜合算式是怎么列的？ 1． 出示： （ 1）學生口答算式，教師板書。 （ 2）追問：這里的 3 和 4 為 什么可以先加起來？得出左邊算式有 7 個 8，右邊算式也有 7個 8。 師小結：根據(jù)乘法意義我們發(fā)現(xiàn)這兩個算式是相等的。板書：“ =” 咱們班的同學真厲害，一下子就用兩種方法解決了第一個問題，下面的 2個問題你能解決嗎？請你都用上 2種方法，在本子上列出綜合算式。 2．出示： （ 1）學生匯報算式，教師板書。 （ 2）先說說第 1題兩個算式分別表示什么意思，課件輔助演示。 師小結：借助圖形，我們知道這兩個算式的結果是相等的。板書“ =” 再說說第 2題兩個算式的數(shù)量關系式，課件出示關系式。 師小結：根據(jù)數(shù)量關系式，我們發(fā)現(xiàn)這兩個算式的結果也是相等的。板書“ =” 【 設計意圖 ：乘法分配律的建構基于豐富的素材，這 3道題的練習不僅為概念的形成提供了豐富的材料，也喚醒了學生的學習經驗。引導學生分別從乘法的意義、圖示、數(shù)量關系來理解兩個算式的相等，為 乘法分配律的意義建構提供了很好的支撐。 】 二、探索新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 同學們，有沒有覺得黑板上的三組算式長得很相似？ 1．看一看，初步感知式子特點 仔細觀察這三組算式，它們之間都有什
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