岳陽(yáng)樓記教學(xué)案例的分析與反思(編輯修改稿)
2024-12-27 03:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，但很多時(shí)候卻包辦代 替。但卻很少主動(dòng)思考本節(jié)課要采取什么樣的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得自己方法不清晰。其次是在教學(xué)時(shí)過(guò)于重視局部片段的分析，過(guò)細(xì)地將文章分解得支離 破碎，忽視了引導(dǎo)學(xué)生從整體領(lǐng)悟作品 ，而且在分析中教師的分析主導(dǎo)了學(xué)生的思維，拿不出充足的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生自主閱讀和討論。而限時(shí)的討論往往代替了學(xué)生個(gè) 人獨(dú)立的思考，教師過(guò)于急躁的的心理造成急于求成，導(dǎo)致包辦代替，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力火花的充分爆發(fā)。 實(shí)際上，出現(xiàn)上述問(wèn)題的根源還是在于急于求成，急功近利的思想作祟，導(dǎo)致我的角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變不夠徹底，超越了教師作為 “ 平等中的首席 ” 的地位，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到充分體現(xiàn)。為此
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