怎樣寫學生評語(編輯修改稿)
2025-09-06 15:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，可惜有兩次你采 用了過于 “ 激進 ” 的做法，事后你表現(xiàn)出的懊悔實際上再次說明你的本質(zhì)是很好的，老師仍然對你是很信任的。去掉些微瑕疵，你將更完美。記住，老師看人一直以 “ 德 ” 為準且不記前嫌。 另外還應注意，從時間上，要盡量反映學生一學期在德、智、體方面的綜合表現(xiàn)，而不要 “ 先入為主 ” 或 “ 舍遠求近 ”。 從空間上，要盡可能地反映學生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外多方面情況，而不要以點代面。當然，在強調(diào)整體性的同時，更應突出重點、分清主次，畢竟評語本上只有方寸之地。 二、以鼓勵表揚為引線點燃起學生希望的火花 “ 好筆力，好見地，讀史有眼，立論 有識，小子可造。其竭力用功勉成大器。 ” 這是小學教師給茅盾的作文評語。其時 “ 小子 ” 才十二三歲，教師的評語似乎有點言過其實了。但是，誰又能否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使少年茅盾成長為后來的一代文豪。 中國古人曾說， “ 水不激不躍，人不激不憤 ” ?，F(xiàn)代行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮 20%30%。如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到 80%90%。 “ 羅森塔爾效應 ” 證明了信任和鼓勵是 “ 激活 ” 人們智商和能力的基本要素 作為班主任評價的重要載體，評語最能引起學生的自信體驗，最具備維護和培養(yǎng)學生進取心的功能。因此我們在寫評語的過程中，一定要多用鼓勵性的語言，做到表揚多于批評，鼓勵多于指責，對不足則采取期望與信任的態(tài)度，激勵學生揚起自信的風帆，誘發(fā)學生好學上進的動因，讓學生在學習和生活中充滿積極性、主動性和創(chuàng)造性。 其實，每個學生身上都有這樣或那樣的積極因素，班主任應盡全力去發(fā)現(xiàn)、捕捉他們身上的 “ 閃光點 ” 。通過比較學生自身的過去和現(xiàn)狀，或比較其自身的不同側面，只要發(fā)現(xiàn)其有點滴進步或某方面特長，就應給予較高的評價，讓他們 體驗到被人尊重的快樂，使他們在鼓勵之下萌發(fā)進步的新芽，讓評語成為教育學生和學生自我教育的重要方式。 班里一位校禮儀隊的同學，成績一直不太理想，本學期略有進步，我給她的評語是這樣的： 你是我班的名模，是代表我班美好形象
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1