濟(jì)南版生物七上第四節(jié)多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次一(編輯修改稿)
2024-12-26 02:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境）首先教師引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的結(jié)構(gòu)有什么異同點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)腦的基礎(chǔ)上相互啟發(fā)、相互討論、相互補(bǔ)充：得出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次也是細(xì)胞→組織→器官→動(dòng)物體，學(xué)生得出的結(jié)論到底對(duì)不對(duì)呢？ 教師利用課件顯示食物在人體各器官內(nèi)的消化情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考食物是如何被消化和吸收的，組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。由于學(xué) 生對(duì)自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互討論，相互補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上說(shuō)出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進(jìn)而相互交流歸納出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體。 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境： 下課鈴聲響了??午飯時(shí)間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開(kāi)始吃飯。 想一想，從聽(tīng)到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡(jiǎn)單過(guò)程中，你身體的哪些系統(tǒng)參 與了，僅靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過(guò)程嗎？ 學(xué)生積極思維，小組充分討論，進(jìn)行相互交流： 生 1：走到食堂，吃飯要通過(guò)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。 生 2：聽(tīng)到了鈴聲，決定去吃飯要通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)。 生 3：運(yùn)動(dòng)加快，要消耗氧氣，通過(guò)呼吸系統(tǒng)。 生 4：運(yùn)輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。 進(jìn)一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動(dòng)，從而使每個(gè)哺乳動(dòng)物都成為一個(gè)完整統(tǒng)一的生物個(gè)體。 小結(jié)： 教師利用板書(shū)提綱小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)進(jìn)一步梳理，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。 四、遷移深化： 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，不能死學(xué)，要能利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)再認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程，從而全面深刻的掌握知識(shí)，并過(guò)渡到形成能力。 啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋一下問(wèn)題： ⑴觀察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動(dòng)物（如貓或鸚鵡）以及栽培植物（如月季） ,想一想這些動(dòng)物或植物的結(jié)構(gòu)層次是什么 ? ⑵你認(rèn)識(shí)這些植物嗎？想一想，我們食用或利用的部分分別屬于這些植物體的哪個(gè)器官？如果還有不認(rèn)識(shí)的，可以在課后找來(lái)認(rèn)一認(rèn)、查一查資料或進(jìn)行走訪調(diào)查。 甘薯、馬鈴薯、蓮藕、大豆、豌豆、花生、芹菜、 菠菜、花菜、白菜、韭菜、蔥、蘆筍、胡蘿卜、橙子、香蕉、無(wú)花果、人參、薄荷、羅漢果、藏紅花。 鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題，并在相互討論、相互交流的基礎(chǔ)上解決。同學(xué)們思維活躍
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