濟南版生物七上第四節(jié)多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次一(編輯修改稿)
2024-12-26 02:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設學習環(huán)境）首先教師引導學生思考動物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的結(jié)構(gòu)有什么異同點，學生在動腦的基礎上相互啟發(fā)、相互討論、相互補充：得出動物體的結(jié)構(gòu)層次也是細胞→組織→器官→動物體，學生得出的結(jié)論到底對不對呢？ 教師利用課件顯示食物在人體各器官內(nèi)的消化情況，引導學生結(jié)合自身的經(jīng)驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。由于學 生對自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以通過引導學生相互交流、相互討論，相互補充，在此基礎上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進而相互交流歸納出動物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體。 創(chuàng)設學習情境： 下課鈴聲響了??午飯時間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。 想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參 與了，僅靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？ 學生積極思維，小組充分討論，進行相互交流： 生 1：走到食堂，吃飯要通過運動系統(tǒng)。 生 2：聽到了鈴聲，決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。 生 3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。 生 4：運輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。 進一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復雜的生命活動，從而使每個哺乳動物都成為一個完整統(tǒng)一的生物個體。 小結(jié)： 教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，學生通過自己看書進一步梳理，使所學的知識系統(tǒng)化、條理化。 四、遷移深化： 引導學生認識到學習生物學知識，不能死學，要能利用所學的知識來分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題，經(jīng)歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻的掌握知識，并過渡到形成能力。 啟發(fā)學生運用所學的知識解釋一下問題： ⑴觀察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動物（如貓或鸚鵡）以及栽培植物（如月季） ,想一想這些動物或植物的結(jié)構(gòu)層次是什么 ? ⑵你認識這些植物嗎？想一想，我們食用或利用的部分分別屬于這些植物體的哪個器官？如果還有不認識的，可以在課后找來認一認、查一查資料或進行走訪調(diào)查。 甘薯、馬鈴薯、蓮藕、大豆、豌豆、花生、芹菜、 菠菜、花菜、白菜、韭菜、蔥、蘆筍、胡蘿卜、橙子、香蕉、無花果、人參、薄荷、羅漢果、藏紅花。 鼓勵學生自己動腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節(jié)課有關的問題，并在相互討論、相互交流的基礎上解決。同學們思維活躍
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