濟南版生物七上第四節(jié)多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次一-wenkub.com
2024-11-16 02:20 本頁面
【正文】 ②雖然教師在教學過程，力求使學生成為課堂的主人，但仍有一少部分學生比較被動，教師應及時用親切的語言或體態(tài)語激勵每位學生主動參與，并及時進行鼓勵性評價，特別是讓那部分基礎較差的學生也多參與，樂于學習。 教學反思 ： 本設計注重發(fā)揮學生的主體作用 ,突出學生的主體地位 ,通過營造良好的課堂氛圍 ,鼓勵學生積極思維 ,大膽想象 ,動手動腦相結(jié)合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學習，確保了每個學生參與學習、參與探索，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。 四、指導學生自己設計實驗，突出學生創(chuàng)造力培養(yǎng)。本設計共安排了一個探究性實驗，強調(diào)學生主動參與實驗方案的設計及操作；另外還引導學生采用其它的實驗材料來親自設計實驗，這樣可以學生的培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神，而不是一味地按照教師給他們安排好的方案去做。上課伊始，利用課件請同學們觀察一座高樓大廈，及建筑工人按照圖紙設計把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈的場景，再聯(lián)系細胞是如何構(gòu)成植物體或動物體的，請同學們對相近的事物進行猜想，有效的激活了學生的思維，課題引入新穎自然。 教學設計說明 : 一、注重了學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。 材料用具：顯微鏡、刀片、蓋玻片、載玻片、清水、鑷子、滴管、新鮮的菠菜葉子等。同學們思維活躍，好奇心強，只要教師啟發(fā)方法得當，會提出很多有價值的問題，例如： ⑴馬鈴薯、蓮藕、蔥我們吃的部分都是根嗎？ ⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？ ⑶我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促？ 由于受到傳統(tǒng)教學方法及學習方式的影響，現(xiàn)在多數(shù)學生習慣于被動的接受知識，而對現(xiàn)實生活中遇到的問題熟視無睹，提 不出問題，在課堂教學中教師應適當引導培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進行探究。 四、遷移深化： 引導學生認識到學習生物學知識，不能死學，要能利用所學的知識來分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題，經(jīng)歷一個再認識的深化過程，從而全面深刻的掌握知識，并過渡到形成能力。 生 3：運動加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。 歸納總結(jié)： 通過組織學生相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，對探究的結(jié)果進行總結(jié)，從而歸 納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞→組織→器官→植物體。 生 1：我認為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運輸有關(guān)，使植物體能夠由小長大，屬于營養(yǎng)器官。這樣使學生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。最后得出結(jié)論：番茄果實是由保護組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序
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