濟(jì)南版生物七上第四節(jié)多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次一-文庫吧資料
2024-11-28 02:20本頁面
【正文】 成的呢？請你利用下列材料用具設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察葉片中的輸導(dǎo)組織、保護(hù)組織和營養(yǎng)組織。 五、創(chuàng)新與實(shí)踐：這是拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的有效環(huán)節(jié)。 鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，提出在日常生活中遇到的與本節(jié)課有關(guān)的問題，并在相互討論、相互交流的基礎(chǔ)上解決。 啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解釋一下問題： ⑴觀察你家或鄰居家的一只家養(yǎng)動(dòng)物（如貓或鸚鵡）以及栽培植物（如月季） ,想一想這些動(dòng)物或植物的結(jié)構(gòu)層次是什么 ? ⑵你認(rèn)識這些植物嗎？想一想，我們食用或利用的部分分別屬于這些植物體的哪個(gè)器官？如果還有不認(rèn)識的，可以在課后找來認(rèn)一認(rèn)、查一查資料或進(jìn)行走訪調(diào)查。 小結(jié)： 教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己看書進(jìn)一步梳理，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化。 生 4：運(yùn)輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。 生 2：聽到了鈴聲，決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境： 下課鈴聲響了??午飯時(shí)間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。 （利用課前在教室墻上貼幾張動(dòng)物的掛圖如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等為學(xué)習(xí)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境）首先教師引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的結(jié)構(gòu)有什么異同點(diǎn)，學(xué)生在動(dòng)腦的基礎(chǔ)上相互啟發(fā)、相互討論、相互補(bǔ)充：得出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次也是細(xì)胞→組織→器官→動(dòng)物體，學(xué)生得出的結(jié)論到底對不對呢？ 教師利用課件顯示食物在人體各器官內(nèi)的消化情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考食物是如何被消化和吸收的，組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。 生 2：在根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運(yùn)輸水、無機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)料的作用，從而把它們聯(lián)系成一個(gè)整體。只有當(dāng)這棵植物成熟后，才會(huì)開花、結(jié)出果實(shí)和種子，繁殖后代，與植物體的生殖有關(guān)，花、果實(shí)、種子屬于生殖器官。 學(xué)生根據(jù)看 到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進(jìn)行交流。 （上課前講桌上擺幾盆花，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖等，為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），引導(dǎo)學(xué)生觀察自己采集的植物標(biāo)本，思考以下幾個(gè)問題： （出示問題） ⑴你采集的綠色植物是由哪些器官組成的？ ⑵ 你采集的綠色植物是否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官，為什么？ ⑶你認(rèn)為植物體的各種器官分別有什么作用？ ⑷根、莖、葉、
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