蘇教版四年級上冊普羅米修斯盜火教學設計2(編輯修改稿)
2024-12-26 01:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文本，只有解讀文本才能全面理解。 此時教師引導學生朗讀課文， 互相討論交流，屏幕相機出示： 普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為 人們盜取天火。第一句話通過抓住 “ 極富同情心 ” 、 “ 決心 ” 等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。 第二句 “ 人類文明向前邁進了一大步 ” 。理解這句，結合復習第一自然段，對比思考 “ 有火時代 ” 、 “ 無火時代 ” 人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行為，引發(fā)孩子對英雄的尊敬。 這樣設計，學生能理解兩種 “ 盜 ” 的不同意義。 第二版塊：角色置 換，體驗 “ 盜 ” 的過程。 這一環(huán)節(jié)，教師引導學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。 首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即“ 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 ” 在讀懂的基礎上組織學生表演，再現(xiàn)普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進）、（偷取）等詞，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。 “ 普羅米修斯真是既勇敢又機智，現(xiàn)在他帶著火種小心翼翼來到人間 ” ，在教師的敘述中， “ 普羅米修斯 ” 手舉火種來到學生中間。師生采訪 “ 普羅米修斯 ” ：為什么用手捂著火？結合理解 “ 小心翼翼 ” ，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學生與 “ 普羅米修斯 ” 進行對話，并盡情表現(xiàn)自己看到火種后的好奇與欣喜。 這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學生形象理解了 “ 人類文明向前邁進了一大步 ” 。因此讓學生在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑。 第三版塊：自主研讀，感受 “ 盜 ” 的后果 崔巒老師曾經(jīng)說過： “ 在語文 教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的 ‘ 學習的主人 ’ 難以實現(xiàn)。 ” 因此教師要提出對學生有指導意義的學習要求。 在學生沉浸在
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