大學教師個人教學計劃5篇(編輯修改稿)
2024-09-02 21:06 本頁面
【文章內容簡介】 開展期末檢測，做好質量分析； 整理備課組過程性資料，匯總 “ 微課 ” 資源及教學設計； 進行期末各項優(yōu)秀評比。 大學教師個人教學計劃篇 4 一、教材基本結構 教材按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是：我愛閱讀、生活的啟示、父母之愛、不忘國恥，振興中華、遨游漢字王國、走進西部、童年、珍惜資源，保護環(huán)境，四年級下學期語文全冊備課（教學計劃） 其中第一單元 我愛閱讀 和第五單元 遨游漢字王國 還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。 每個專題單元包括導語、課例和口語交際。習作和回顧。拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構成一個有機整體。其中， 遨游漢字王國 單元采取了全新的編排方式，包括 活動建議 和 閱讀材料 兩大部分。 每組開頭的導語點明本組的 專題，并提示學習要求。課例由 4 篇課文組成，其中精讀課文 2 篇，略讀課文 2 篇。第七單元為 3 篇精讀課文， 1 篇略讀課文。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據(jù)教學的需要，在一些課文后面安排有 資料袋 或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。 語文園地由 5 個欄目組成，其中有 4 個固定欄目： 口語交際 習作 我的發(fā)現(xiàn) 日積月累 ；另有 寬帶網 趣味語文 展示臺 或 成語故事 ，這四項內容分別在全冊 8 個語文園地中各安排兩次。 本冊教材的綜合性 學習有兩種呈現(xiàn)方式，對第一中結合課文學習安排的綜合性學習，教學方式大致和前幾冊教材相同；對后一種獨立成單元的綜合性學習。本冊教材除去第五組，共有課文 28 篇，其中精讀課文 14 篇，略讀課文 14 篇。這七組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 導語 課例 口語交際習作 回顧拓展 四部分組成。課例包括 4 篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了 資料袋 或 閱讀鏈接 。全冊安排 資料袋 五次、 閱讀鏈接 五次。 口語交際習作 依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供 教師和學生選擇。 回顧拓展 由三個欄目組成， 交流平臺 日積月累 是固定欄目，另有 成語故事 趣味語文 課外書屋 穿插安排，設 展示臺 欄目，教案《四年級下學期語文全冊備課（教學計劃） 1》。其中， 趣味語文 成語故事 各安排了三次， 課外書屋 安排了兩次。 二、教材特點 本冊教材有如下特點：全面貫徹黨和國家的教育方針，力圖全面體現(xiàn)素質教育的思想，注重培養(yǎng)學生的美好道德情操和人文精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，并根據(jù)學習語文的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的需要，設計、編排了豐富多彩的語文實踐活動，使學生在 語文實踐中提高語文素質，為學生的終身發(fā)展打下基本冊課文的編排，注意內容的整合和訓練的循序漸進，全冊課文體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時又有發(fā)展變化。 導讀。 安排在每組課文之前。目的在于激發(fā)學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的組成、提示學習的方法以及學習中的注意問題，使師生在教學之前對整組教材有一個總體的理解 課例。 包括課文、預習或閱讀提示以及思考練習。 每組有 4 篇課文，這幾篇課文在內容或形式上有一定的聯(lián)系。 精讀課文 前有 預習 提示。本冊的預習要求在四年級的基礎上略有提高。要求學生自讀課文，大體了 解課文的內容，提出不懂的問題查閱有關資料等。課文后有 思考練習 。一般每課安排 3—— 4 題，有些課文后安排了選做題，用 △ 標明，供學有余力的的學生選做。增設選做題，體現(xiàn)了教材的彈性的課內外結合。 閱讀課文前有閱讀提示。一般提出一兩個思考題，側重引導學生理解主要內容、揣摩作者思路或引導學生從閱讀的文章擴展開去。 積累運用 注重在整合的訓練中，提高學生理解語言、積累語言和運用語言的綜合素養(yǎng)。 積累運用 一般包括 讀讀背背 閱讀 口語交際 習作 與 實踐活動 。 讀讀背背 ，側重引導學生在了解中華優(yōu)秀文 化的同時，積累語言，主要是優(yōu)
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