關(guān)于名師教學(xué)觀摩心得體會5篇(編輯修改稿)
2025-09-02 18:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。 一、注重與學(xué)生的溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感。 這次的學(xué)習(xí)讓我們感受到每堂課都很接地氣，沒有了作秀。教師放低了身份，與孩子有機地融合到一起，很實在，很和諧。課前每一位教師都與學(xué)生輕松的交流，使學(xué)生的心情得到了放松，學(xué)生自然就以飽滿的熱 情及亢奮的斗志投入到了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如強震球老師，他上的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》和《分?jǐn)?shù)的意義》這兩課，這位老師的名字很有意思，強大的強震動的震皮球的球。他在課前與學(xué)生這樣交流，他說： “ 你們知道我的名字嗎 ?”“ 看到我的名字你們想到了什么 ?” 這個時候?qū)W生開始眾說紛紜，其中有個孩子說： “ 我在想這個老師是不是強大到震動了地球 ” 。在學(xué)生們一片笑聲中，老師趕緊走去和學(xué)生握握手說： “ 謝謝你這么看的起我。你的想象力真豐富。 ”“ 孩子們，今天的課我們就從想象開始。 ” 課就這樣拉開了帷幕。天真的孩子與幽默的老師一下子就拉近了師生的心理 距離，自然就緩解了學(xué)生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎(chǔ)。 二、課堂教學(xué)中一定要做到有的放矢，聚焦核心。 我很有幸聆聽了劉延革老師的《簡單的數(shù)據(jù)分析》，在課的開始，通過猜測，班內(nèi) 3 位同學(xué)的生活方式，引出數(shù)據(jù)，進而引出數(shù)據(jù)分析 。先是出示身高數(shù)據(jù)進行分析判斷，然后依據(jù)身高數(shù)據(jù)分析三位同學(xué)的生活方式 。隨后又出示了體重數(shù)據(jù)進行分析判斷 。最后將問題進行拓展，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析，進行決策、預(yù)測、判斷的練習(xí)。 無論是課題的引入，還是隨后的拓展，都把握住 “ 數(shù)據(jù)分析 ” 這一核心概念進行教學(xué)。這種數(shù)據(jù)分析，不 僅僅將目光停留在統(tǒng)計圖上，更重要的是分析出統(tǒng)計圖背后的信息提取出來幫助我們解決實際問題。 不僅是這節(jié)課，我覺得所有的統(tǒng)計教學(xué)都應(yīng)以 “ 數(shù)據(jù)分析 ” 為核心。數(shù)據(jù)分析是是一個復(fù)雜的思維過程，數(shù)據(jù)分析的過程不只是計算和畫圖，而是要選擇合適的方法整理和分析數(shù)據(jù)，將蘊含在數(shù)據(jù)中的信息提取出來幫助解決問題。 雖然兩天的數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會已經(jīng)結(jié)束了 ,但名師數(shù)學(xué)教學(xué)的風(fēng)采與魅力給予我極大的感受跟啟發(fā)。作為一名老教師 ,我深感自己的不足 ,需要學(xué)習(xí)和實踐還很多 ,還需要我們不斷去認(rèn)真探究 ,細(xì)心琢磨 ,在自我反思不斷的總結(jié)和提高 ,探索出適合自己的教學(xué)有效之路。 名師教學(xué)觀摩心得體會【篇四】 雖然只有短短兩天半時間，內(nèi)容卻是豐富多采，包括演示課、講座、教師互動三個板塊。名師們以他們匠心獨運的教學(xué)設(shè)計、靈活多變的教學(xué)手段、生動活潑的語言、詼諧有趣的神態(tài)、隨機應(yīng)變的組織教學(xué)能力深深地折服了與會的一千多名來自五湖四海的老師 。每位名師都尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，敏銳地捕捉學(xué)生在課堂中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和稍縱即逝的教育契機，不著痕跡地加以指導(dǎo)、點撥、放大。學(xué)生則是積極參與、沉浸課堂，聽說讀寫，樣樣拿手。我不禁感嘆：語文課堂原來可以如此美麗 !聽課回來，重新審視自已的課堂，我覺得我也應(yīng)該在平常的課堂中融入新的理念、新的課標(biāo)精神，讓我們平常的家常課也生動、有趣起來 !下面談?wù)勎覀€人的幾點思考。 第一、鉆研課標(biāo)、吃透教材、把握語文的本質(zhì) 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是一門研究語言文字運用的課程。薛法根老師在《好課的秘密》講座說：“ 語文教學(xué)要走教學(xué)的正道，方向比努力更重要。語文教學(xué)要培養(yǎng)運用語言、創(chuàng)造語言的人，而不是研究語言的人。 ” 的確，本次演示的十三節(jié)課，不管是繪本教學(xué)、口語交際還是作文指導(dǎo)與課文內(nèi)容教學(xué)，都體現(xiàn)了一個共同的特點，那就是重視語言文字的動用。北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院的王文麗老師展示的《祖父的園子》，追求言語與情感共生。她讓孩子們充分地讀，充分地品。像 “ 祖父栽花，我就栽花 。祖父拔草，我就拔草。 ”“ 花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。 ”“ 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃 瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜
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