【文章內容簡介】 造性、不確定性。新課程更加體現(xiàn)了學生的主體性，在實施進程中，教師應轉變傳統(tǒng)的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由數(shù)學課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉變，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學教學資源，大膽 地改變現(xiàn)有的教學模式，完全改變教學方法，多給學生發(fā)揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索數(shù)學規(guī)律、自己去推論數(shù)學結論，要善于創(chuàng)設數(shù)學題目情形，引導學生體驗數(shù)學結論的探究進程，讓學天生為 “ 跳起了摘桃子的人 ” ，而不是 “ 盛桃子的筐 ” ，給他們講得應盡可能少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應盡可能多些，學生自己能夠自主解決的，教師決不和盤托出。這樣才有益于創(chuàng)新人才的培養(yǎng) ! 傳統(tǒng)的數(shù)學教學由于過分預設和封閉，使課堂教學變得機械煩悶，缺少生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付 ，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都沒法在課堂上煥發(fā)生命的活力。 教學進程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的進程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的進程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促進師生間、學生間的多向互動和教學關系的構成。 一、教師不但是數(shù)學知識的傳授者、解惑者，更是知識的增進者、引導者 。學生不但是知識的接受者、復制者，更是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于 “ 導 ” ，就是通過精心設計教學進程，善于對學生進行啟發(fā)引 誘，點燃其思惟的火花，引導學生主動探索數(shù)學結論的構成進程，體會科學家走的路，充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人。 二、教師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間性的意義關系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、同等的特性，通過相互作用、相互協(xié)商，建構學生多樣化的主體活動，完成認知和發(fā)展的任務，從而增進學生主體性的充分發(fā)展。 現(xiàn)代信息技術為學生自主學習提供了良好的環(huán)境、豐富的學習資源，有益于進步學習的主動性、創(chuàng)造性和有效性，增進認知進程、情感進程和意志進程的同一， 使學生的身心得到 ***的發(fā)展。固然我轉變這些還不夠 ,更正確的應當是我們在對新課改的理解基礎之上所做的所有轉變。明顯這對我們教師本身進步了要求 ,可能增加了教師的壓力 。但我相信主要的壓力來源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的逾越 !還來源于各個地方文化背景、經(jīng)濟、家長觀念等。面對壓力，我們一定要充分理解新課程精神 ,才能因地制宜的弄好新課改。 總之，新課程，新的教學方法，新的教學思想都應當建立在學生愛學，想學，樂學的基礎上，培養(yǎng)學生的學習，教會學生怎樣去學習。我們要始終建立：培養(yǎng)學生要從學生的長遠角度動身，從 學生的長遠發(fā)展動身，讓他們學到的不單單是使書本上的知識，更是增養(yǎng)去學習的能力， “ 授之以魚，不如授之以漁 ” ，這樣才能為他們將來更好的發(fā)展打下堅實的基礎。 高中課改總結精選范文篇三 自 04 年秋季我校全面啟動高中課改實驗工作以來，我們本著積極穩(wěn)妥的態(tài)度全面實施課改實驗。實驗一年以來，在上級部門特別是吳忠市教育局的指導下，在崗前培訓、實驗管理、制度建設、課堂教學、校本教研和評價機制的建立等方面做了大量而又細致的工作，取得了一定成效。 一、基本情況 我校首批進入高中新課程改革實驗的高一年級共有 10 個行 政班，學生 542 名，實驗教師 32 名。這支實驗教師隊伍學歷層次高，年青教師多，工作熱情高，善于吸收新的教育思想，有很強的事業(yè)心和責任感。 二、基本做法 (一 )營造氛圍，提高對課改的認識 在校外，通過電視、報刊、深入社區(qū)等形式向社會宣傳高中課改，以此贏得社會各方面對學校高中課改工作的理解和支持。 在校內，通過廣播、墻報、班會、家長會以及新生入學培訓會等形式，加強課改的宣傳和指導，使學生及家長對課改全面了解，明確任務與要求，從而積極投身于新課程的學習活動之中。 通過通識培訓、學科培訓、校本培訓、教師論壇以及撰寫學習感悟等形式，引領教師及各類管理人員盡快熟悉業(yè)務。 (二 )健全組織，加強對課改的指導 成立高中新課程改革實驗的各種組織機構，全面指導課改實驗，齊抓共管，穩(wěn)步推開。 成立課程改革領導小組，校長是第一責任人，全面負責學校的新課程實驗工作。 成立課程改革實驗指導小組，主管教學的副校長是第一責任人，負責對學校新課程實驗工作的全面指導。 成立行政班、教學班管理指導小組，年級組長、學科組長是第一責任人，負責對教學班和行政班教育教 學工作的協(xié)調和管理。 成立學分認定評價小組，教導主任是第一責任人，負責對學生的學業(yè)成績進行全面考評。 成立綜合素質考核評價小組，教研室主任是第一責任人，全面負責對教師的教學過程和學生的學習過程進行綜合素質考評。 成立網(wǎng)絡管理小組，主管教學的副校長是第一責任人，全面負責對學生的基本情況、學分、綜合素質、教師業(yè)務和網(wǎng)上論壇實行動態(tài)管理。 (三 )健全制度，強化對課改的實施與管理 在借鑒義教課改實驗的基礎上，根據(jù)高中課改的教育理念，結合我校實際，對各項制度進行了完善重建。 教 學管理制度 (1)課堂、教案、作業(yè)、考試由量性轉為質性。如學生作業(yè)由書面性向實踐性延伸，考試由統(tǒng)一標準性向