蘇教版必修五第六專題備課建議(編輯修改稿)
2024-12-25 21:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 支持自己的觀點的例子，通過探討這些語言現(xiàn)象，來品味文學作品的語言運用之妙，進而能引導(dǎo)學生把受到的啟發(fā)、學到的經(jīng)驗、掌握的方法，嘗試運用到對于相關(guān)的文學現(xiàn)象的研討之中。 《咬文嚼字》的教學過程可分成四個階段，循序漸進。 首先，應(yīng)指導(dǎo)學生通過泛讀文本，從宏觀上把握作者的基本觀點： “在文學，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴?！痹倭私鈴膬蓚€方面所做的闡釋，一是咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。二是善用聯(lián)想，可使意 蘊豐富，點鐵成金；而習慣性聯(lián)想則全無新意，滑入“套板反應(yīng)”。這一階段是體味的基礎(chǔ)。 其次，體味的重點，應(yīng)是讓學生研討作者所列舉的三個例子，分析作者是怎樣通過分析例子提出自己的觀點的。 具體的作法是， 以郭沫若改“你這沒有骨氣的文人”為例，引出“煉字”重要性，說明了選用不同句式可以表達不同的意味；再以王若虛改《史記》“李廣射虎”為例，通過品味文中所蘊涵的意味，說明文字一增一減而意味不同；最后分析作者對于“推敲”的見解，認識文字上的推敲，骨子里是在思想情感上推敲的道理。 第三，在體味的基 礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生討論從作者的探討中所得到的啟示。除了能把握作者的基本觀點，如通過調(diào)整語言來調(diào)整思想情感、要有一絲不茍的態(tài)度等之外，重點討論作者是如何品味語言的，比如對于“你這”句式的分析；以及作者在品味語言中不拘于前人定說的獨立思考精神，比如對于“推敲”修改的不同看法。 第四，可進一步引導(dǎo)學生探討作者的思想觀點及其自己從中得到的啟示。 《運用之妙，存乎一心》的教學過程可分成六個階段，循序漸進。 首先，應(yīng)讓學生通過泛讀 文本，從宏觀上把握作者要“選擇最恰當?shù)淖盅?，表現(xiàn)出最美的意境”的見解，了解作者所選擇的論證角度： 本屬抽象的數(shù)字概念的“一”字，在詩詞中卻可變?yōu)樯鷻C盎然、意趣深遠的藝術(shù)境界；一些極其普通而常用的字，在詩人的筆下，往往能使之新意層出，妙趣無窮。進而認識到，語言文字的運用之妙，在于作家的匠心獨運。 第二，應(yīng)讓學生通過研討文本，理解作者的見解： 一方面是“一”字可以用來表現(xiàn)孤傲、突出的形象，表現(xiàn)一種或幽靜凄涼，或超群出眾，或清高孤傲，或閑適雅致的、屬于陰柔之美的含蓄蘊藉的境界，具有“以少總多”、“一以當十 ”的藝術(shù)效果；“一”字在古代詩詞以動寫靜的手法中，又往往以動態(tài)形象寫靜景，能喚起人們孤寂的感覺。另一方面是有時“一”字和某具體事物聯(lián)系在一起，借助于藝術(shù)聯(lián)想，可以作為眾多、全體的代表，具有“乘一總?cè)f”、“以少總多”之妙；有時“一”字可以表現(xiàn)出事物的飽滿充實，在抒情詩中具有其特殊的意味，富有感情色彩。
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