蘇教版語(yǔ)文一上看菊花說(shuō)課稿(編輯修改稿)
2024-12-25 21:31 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 書(shū)寫(xiě)。然后 再利用多媒體課件的展示把學(xué)生帶入到課文的情境中，讓學(xué)生仿佛置身于菊花盛開(kāi)的秋天的公園內(nèi)，營(yíng)造了較為真實(shí)的氛圍，把孩子的心靈帶到廣闊而繽紛無(wú)限的大自然里，盡管學(xué)習(xí)在課堂里，但是學(xué)生的思緒已飛翔于菊花叢中；并調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官 ，多角度感受菊花的美，在此過(guò)程中， 通過(guò) 教師的相機(jī)指導(dǎo)，也使學(xué)生的觀察能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到培養(yǎng)。 此外，為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字的興趣，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我再次創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)展示皺眉的菊花，提出：“菊花怎么皺眉了，原來(lái)是有許多小蟲(chóng)子在搗亂，所以我們?cè)诳淳栈ㄖ埃仨毾葞途栈ㄗ阶较x(chóng)。”進(jìn)而出示本課的詞語(yǔ)，并告訴學(xué)生，只要讀對(duì)一個(gè)詞，就可以捉住一條小蟲(chóng)子。這樣就把游戲加入到學(xué)習(xí)中，寓教于樂(lè)，更符合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)。 2. 以讀貫穿，讀中感悟。 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái) 代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì) 了 各種形式的朗讀，讓學(xué)生 “加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣” 。 首先，初讀課文，讓學(xué)生在讀的過(guò)程，畫(huà)出本課的生字，多讀幾遍，從而幫助學(xué)生識(shí)字。 其次，分段指名讀課文，在檢查學(xué)生的字音讀的是否正確的過(guò)程中，還檢查了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，有助于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 再次，小聲地自由朗讀第二自然段課文，讓孩子在讀的過(guò)程中 動(dòng)筆圈一圈能夠表示菊花好看的詞句，再與同桌互相交流來(lái)補(bǔ)充自己片面思考的漏洞。這樣給孩子獨(dú)立思考的空間，從小培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣 。更從發(fā)展的角度入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作和探究 ， 進(jìn)而 讓 學(xué)生 真正的成為課堂的主人。 第四，在學(xué)第二自然段的過(guò)程，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我充分地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生從不同的感官入手，帶著理解、帶著感受、帶著想象來(lái)讀課文。例如在讀表示顏色的詞的時(shí)候，
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1