鄂教版語文八下雁門太守行(編輯修改稿)
2024-12-25 20:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 暮歸再成詩篇。 在李賀的短暫生涯中， 給后人留下 了兩百余首詩。 據(jù)史書記載，有一次李賀帶著詩卷求見韓愈，韓愈當(dāng)時(shí)正送走客人，想休息 ，門人把李賀的詩卷呈送給韓愈，韓愈也就隨手翻翻而已。不翻則已，一翻就拍案叫絕。原來詩卷的第一首詩就是《雁門太守行》，而這首詩，竟然就是李賀在 17 歲寫成的。李賀的詩非常有特色有個(gè)性，人稱“詩鬼”。 歷史長(zhǎng)河奔流，千年詩篇生輝。今天，讓我們一起來讀讀李賀的《雁門太守行》，看看這首詩究竟憑什么讓韓愈拍案叫絕？ 二、背“死” 引言：當(dāng)年韓愈叫絕的詩篇，如今流傳到我們手里。如此珍貴的詩歌瑰寶，我想，我們不管三七二十一，來個(gè)三下五除二，先把它背出來，讓烙在我們的心里再說。另外，對(duì)于古詩閱讀，老師有個(gè)觀點(diǎn) ，就是“死去活來”，意思是說，對(duì)于經(jīng)典詩篇，先來死背它，然后，再活過來，就是說，先讀進(jìn)去，再讀出來，讀出自己的理解，讀出詩篇的活氣。我們姑且叫它“死去活來法”。 指名兩位同學(xué)讀。 教師讀 班級(jí)齊讀。 梳理詩句，幫助背誦 自由朗讀背誦 (可互相背 )。 齊背 三、說“活” 引言：說什么？大致圍繞著你對(duì)這首詩的理解來說。比如：讀了詩 作后，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的有聲、有色、有味的場(chǎng)景；這首詩寫了什么表達(dá)什么；你對(duì)某一句 詩是怎樣理解的；你對(duì)某一個(gè)詩句中的某個(gè)詞有怎樣的理解；你對(duì)整首詩的寫法妙處有什么發(fā)現(xiàn)；你在讀詩中產(chǎn)生了一些疑問，等等。 學(xué)生思考（可在書上寫寫），并可討論。 交流、探討、朗讀。 齊讀全詩 四、結(jié)語： 《雁門太守行》有限的文字給讀者創(chuàng)造了無限的想象空間；無聲的語言給后人留下了有聲有色的意境。這就是《雁門太守行》的魅力，這就是詩鬼的才氣。從《雁門太守行》開始，讓我們記住一千年前的那個(gè)人， 三、《雁門太守行》教后反思 回顧這次《雁門太守行》的上課經(jīng)歷，我概括出這么幾個(gè)關(guān)鍵詞：互動(dòng)教研、厚積薄發(fā)、智慧課堂。 互動(dòng)教研。雖然說是我一個(gè)人在上課，但是，我的背后有一個(gè)互動(dòng)教研的團(tuán)隊(duì)，是這個(gè)團(tuán)隊(duì)給了更大的勇氣與啟迪。三次試上，市教研員宋老師都做好全面安排。在每一次的研討中，教研中心組的老師們又各抒己見，暢所欲言，提出自己的意見與建議。在這樣的團(tuán)隊(duì)里，研討的氛圍很濃，大家的出發(fā)點(diǎn)與著意點(diǎn)都是文本如何解讀，課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)等，顯得很為平等與真誠。在這樣的氛圍下，就有可能有新意出新招?；?dòng)教研更有利于凝聚眾人智慧，思維發(fā)散與聚合，必然催 生出新的智慧。 厚積薄發(fā)。我的備課經(jīng)歷告訴我，不要急于設(shè)計(jì)教案，首先要做的事是讀教材研教材挖教材。只有把教材讀厚、讀深、讀透、讀活、讀進(jìn)去、讀出來，才有可能設(shè)計(jì)出比較好的方案，厚積才能薄發(fā)。文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要?jiǎng)?wù)。 智慧課堂。我的理解，智慧課堂是簡(jiǎn)約的課堂，是開放的課堂，是激發(fā)學(xué)生的課堂，是尊重學(xué)生的課堂，是展示學(xué)生的課堂。關(guān)注對(duì)學(xué)生的激發(fā)、尊重與展示，是好的教學(xué)設(shè)計(jì)的第二要?jiǎng)?wù)。我也越來越覺得，語文課堂教學(xué)的根深扎在課堂上。課堂結(jié)構(gòu)是什么樣的直接決定課堂教學(xué)的
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