4農(nóng)村教育理想研究討論(編輯修改稿)
2024-08-27 03:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的力量，發(fā)展人的個性。這四個方面反映了教育的基本功能，也體現(xiàn)了教育以人為本的基本性質(zhì)。 對于農(nóng)村學生來說，他們中 的絕大多數(shù)將生活在農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村學生的生命過程，就需要 ? 學校的育人目標應該越來越 ‘ 渺小 ’ ，從過去培養(yǎng)一個完美的人，到通才，再到現(xiàn)在培養(yǎng)一個充實的人 ’ ?！?’] 具體地說，關(guān)注學生的生命過程的現(xiàn)代教育質(zhì)量管理目標不是考試成績，而是健康的體魄、基本的文化修養(yǎng)、必備的勞動技能和充實的精神等。 真正的教育應該是在教育活動中最充分地表現(xiàn)人的主體性和創(chuàng)造性的教育。教育活動的主體性要求就是要讓學生自己主動學習，主動探索，讓學生成為教育活動的主體，并最終取得教育成果。教育活動的創(chuàng)造性要求就是要為學生提供發(fā)現(xiàn)新知識的 途徑和方式。讓學生自主選擇學習方法，不要以對待物的方式對待學生，否則，人會被異化為一架機器，失去主體性和創(chuàng)造性?？傊?，要使教育的主要目的回歸到 ? 幫助個人計劃他們自己的生活，使個人更充實、更有價值和更幸福。 ? 在教育中重視了人的發(fā)展，才能保證農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展。 二、農(nóng)村教育理想的缺失原因探析 農(nóng)村教育在一些方面并不像社會所要求、人們所期待的那樣，在一定程度上有所缺失，在我們理性地看待這些缺失時，發(fā)現(xiàn)是 第 5 頁 共 8 頁 有其現(xiàn)實性的。 首先，從整個社會結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村教 育的不平等會造成農(nóng)村教育理想的缺失。 中國教育制度的最大缺陷在于它的二元分割性。它是一種雙重的二元教育制度。其表現(xiàn)形式是，在城市和農(nóng)村之間進行整體分割，形成 ? 農(nóng)村教育 ? 和 ? 城市教育 ? 的天壤之別，其實質(zhì)內(nèi)容是，政府有限的教育經(jīng)費向著城市學校和各級學校中的 ? 重點 ?傾斜。其直接結(jié)果是，分屬于兩種制度下的教育者和受教育者的權(quán)利的實現(xiàn)程度截然不同，不同的社會成員及其子女必須宿命地面對著教育機會的不平等。從分教育層級來看，高等教育所獲得的公共資源遠遠多于基礎(chǔ)教育，為了創(chuàng)辦一流高等學府，上億的財政撥款往往投給幾 所辦學條件已經(jīng)相當不錯的大學，而農(nóng)村中小學校危險
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