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正文內(nèi)容

3規(guī)范民辦教育辦學(xué)與科學(xué)發(fā)展的調(diào)研報(bào)告(編輯修改稿)

2025-08-27 01:42 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 于學(xué)?;A(chǔ)實(shí)施建設(shè),但是對(duì)教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)添置的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器材、教學(xué)資源等教學(xué)實(shí)施不作發(fā)展性計(jì)劃,對(duì)教育科研需要的投入也不作安排。其次是在辦學(xué)導(dǎo)向 上,過于強(qiáng)調(diào) “ 優(yōu)生決定論 ” 。民辦學(xué)校普遍存在著 “ 優(yōu)秀學(xué)生決定著優(yōu)秀的學(xué)校 ” 這樣的潛意識(shí),因此,民辦學(xué)校招生往往傾向于各中小學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生,尤其是成績較差的學(xué)生則不予接收。這種做法顯然是有悖于學(xué)生享受公平教育的原則,同時(shí)也制約了民辦學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大。另則,在學(xué)校對(duì)外宣傳方面,特別注重宣傳少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)業(yè),把少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展簡單地定位為學(xué)校的整體發(fā)展。其三是在學(xué)生教育發(fā)展觀上,注重精英培養(yǎng),忽視了全體學(xué)生的發(fā)展。在民辦學(xué)校的發(fā)展意識(shí)里,往往把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生發(fā)展 第 6 頁 共 12 頁 的唯一標(biāo)準(zhǔn),考試為導(dǎo)向,以分?jǐn)?shù)為衡量 教師業(yè)績與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的標(biāo)強(qiáng)調(diào),形成考什么就教什么,不考不教的錯(cuò)誤傾向。強(qiáng)化了應(yīng)試教育的精英培養(yǎng)模式,致使關(guān)注全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)這一教育宗旨難以在教育實(shí)踐得到有效體現(xiàn)。 課程實(shí)施缺乏統(tǒng)籌兼顧 課程是學(xué)校落實(shí)教育目標(biāo)的重要載體,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確地規(guī)定: “ 實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。 ” 這就意味著學(xué)校在要執(zhí)行國家課程與地方課程的同時(shí),還需要加強(qiáng)校本課程的開發(fā)與運(yùn)用。但是在課程執(zhí)行過程中,大多數(shù)民辦學(xué)校受應(yīng)試思維 的影響,學(xué)校教學(xué)重視語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等一些學(xué)科課程,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的其他課程,如美術(shù)、音樂等課程學(xué)校大多是被其他課程所占用。而新課程實(shí)驗(yàn)要求學(xué)校開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課、信息技術(shù)與校本課程則沒有嚴(yán)格執(zhí)行。在學(xué)科課程的教學(xué)上,民辦學(xué)校仍然是注重于教室里進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授,忽視了學(xué)科課程的實(shí)驗(yàn)操作。形成了重視國家課程忽視地方、校本課程;重視學(xué)科課程,忽視活動(dòng)課程;重視知識(shí)課堂傳授,忽視操作能力培養(yǎng)的三重視、三忽視的課程實(shí)施現(xiàn)狀。民辦學(xué)校的課程實(shí)施顯然是違背了國家課程改革的精神,導(dǎo)致課程實(shí)施上的偏廢,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng),更不符合國家的教育方 第 7 頁 共 12 頁 針。 民辦學(xué)校內(nèi)部管理不規(guī)范。 管理理念決定管理的方式與行為。大多數(shù)民辦學(xué)校的辦學(xué)者對(duì)辦學(xué)有熱情,但缺乏現(xiàn)代教育管理知識(shí),對(duì)教育的規(guī)律缺乏整體而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),常常是家族式管理,缺乏監(jiān)督制約機(jī)制,而聘用的校長常常只限于一般性事務(wù)管理權(quán),實(shí)際上,事務(wù)管理權(quán)也僅僅是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)執(zhí)行者的監(jiān)督權(quán)而已,對(duì)學(xué)校制定長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃、確立內(nèi)涵發(fā)展的方向、教育投入的項(xiàng)目等重大決策沒有有效的建設(shè)權(quán)或決策權(quán),不利于學(xué)校的規(guī)范管理和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。在管理 方式上往往只是注重事務(wù)性管理,而忽略人才資源的培育。在人力資源管理上,一是忽視師資隊(duì)伍建設(shè)。一味強(qiáng)調(diào)教師已有的素質(zhì),不重視教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)。因此,大部分的民辦學(xué)校沒有按照《民辦教育促進(jìn)法》的規(guī)定建立教師培訓(xùn)制度,為受聘教師接受相應(yīng)的思想政治培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)提供條件,導(dǎo)致教育研究荒廢,教師專業(yè)成長乏力。即便是有些學(xué)校零散地開展一些,也大多是以聽課、評(píng)課為主,教研形式單一,主題不明,使得教師的教學(xué)觀念陳舊,策略僵化。二是教師崗位聘用低要
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