3教科研的培訓(xùn)體會(編輯修改稿)
2024-08-27 00:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)實踐的需要。 只有當(dāng)他們面對實際教育問 題，卻無現(xiàn)成的，可以直接拿來享用的東西，而必須以研究的態(tài)度，審慎的對教育教學(xué)情境、自身的教育教學(xué)行為以及這種行為背后所依據(jù)的東西進(jìn)行考察和反思時，才會投入到研究中去，以達(dá)到創(chuàng)造性的解決問題的目的。但從目前一些學(xué)校承擔(dān)的課題看，不少學(xué)校承擔(dān)的是高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)研究課題的子課題，還有有關(guān)管理機(jī)構(gòu)確認(rèn)的課題，確很少有自定或自為的課題。由于教師研究的課題并非自定自為，屬于被動選題，因此就很難同實際的教育教學(xué)實踐以及學(xué)校自身的利益相吻合起來，這種研究一旦脫離了教師自身的教育教學(xué)實踐，脫離了學(xué)校的利益，就失去了研究的原動 力，就會出現(xiàn)偏差。 四、缺乏創(chuàng)新性成為當(dāng)前教育科研的一大致命癥結(jié)教育科研的目的是創(chuàng)新，教育科學(xué)研究同樣如此。 但若我們冷靜地審視一下中小學(xué)教育科研，就不難發(fā)現(xiàn)。假如從中小學(xué)的教育科研成
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