3回歸教育原點的思考(編輯修改稿)
2025-08-26 17:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，不斷積累語言運用的知識經(jīng)驗，再遷移到生活世界的語言運用活動中去，從而形成自己的語用能力和語用素養(yǎng)。 當前的語文課，課堂上的語文味淡了、學生安靜思考的時間沒了、展開想象的空間缺少了、聽說讀寫的扎實練習不見了。孫紹振教授指出，語文教學一味依賴手段的潮流，實是出于對音像規(guī)律性（優(yōu)越性和局限性）的無知。 [3]因為圖像是顯性的、確定的，它不等同于語言，語言是模糊的，每個人由語言而感受到的東西都是不同的，語言與圖像感受的方法更是不一樣的。語文教學就是借 教材中的選文，對學生進行讀寫訓練，教學方法的花樣翻新、課堂上過多的媒體展示、過多形同虛設的小組合作活動等，反而會導致語文學習功能的減損。 學生的語言運用能力何以得到提高。說到底就是進行聽說讀寫的語言實踐活動。不少語文大家回顧自身語文學習的歷程，都說出一個既簡單又深刻的道理：我的語文能力就是讀出來、寫出來。因此，語文教學要緊緊圍繞 “ 聽說讀寫 ” 四項基本能力，切 第 4 頁 共 6 頁 切實實提高學生語文素養(yǎng)。語文教學首先是讀。朱熹說：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。其實就是強調(diào)語文學習要 “ 熟讀精思 ” ，舍此沒有什么更好的方法。學 生能把一篇課文正確、流暢、有感情地朗讀出來，語言感悟有了、形象感受有了、情感升華有了、方法表達有了、語言積累也有了。如果讀不好，則什么也沒有。然后是寫，語文教學的終極目標是培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，也就是要學會表達，而我國語文課程在構建中存在重閱讀、輕表達的現(xiàn)象，因此在閱讀教學中要特別重視安排學生言語表達的實踐活動，每堂課盡量安排時間讓學生練習書面表達。有了這樣的認識，
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