【總結(jié)】[精練精析]平面向量的實際背景及基本概念素能綜合檢測一、選擇題(每題4分,共16分)1.(2021·泉州高一檢測)下列說法正確的是()①零向量的長度為零,方向是任意的②若是單位向量,則③若非零向量是共線向量,則A,B,C,D四點共線(A)①(B)②(C)③(
2024-12-02 10:15
【總結(jié)】第二章平面向量向量的物理背景與概念向量的幾何表示問題提出t57301p2???????,位移與距離是同一個概念嗎?為什么?,如年齡、身高、體重、力、速度、面積、體積、溫度等,在數(shù)學上,為了正確理解、區(qū)分這些量,我們引進向量的概念.探究(一):向量的物理背景與概念思考1:在物理中,怎
2024-11-10 00:48
2024-11-11 21:09
【總結(jié)】復習目標,并會靈活應用.自學指導知識梳理1.平面向量基本定理:如果e1、e2是同一平面內(nèi)的兩個
2024-11-28 00:26
【總結(jié)】......平面向量的實際背景及基本概念:我們把既有大小又有方向的量叫向量。:只有大小沒有方向的量叫做數(shù)量。數(shù)量與向量的區(qū)別:數(shù)量只有大小,是一個代數(shù)量,可以進行代數(shù)運算、比較大??;向量有方向,大小,雙重性,不能比較大小
2025-06-25 06:54
【總結(jié)】復習目標,及數(shù)量積的運算.自學指導知識梳理2.平面向量的數(shù)量積
【總結(jié)】平面向量的實際背景及基本概念平面向量的線性運算——教材解讀山東劉乃東一、要點精講1.向量的有關(guān)概念(1)向量:既有大小又有方向的量叫向量,一般用,,,…來表示,或用有向線段的起點與終點的大寫字母表示,如。向量的大小,即向量的模(長度),記作。注:向量與數(shù)量不同,數(shù)量之間可以比較大小,而兩個向量不能比較大小。(2)零向量:長度為零的向量
2025-08-21 16:13
【總結(jié)】第二章一、選擇題1.設(shè)e1、e2是平面內(nèi)所有向量的一組基底,則下面四組向量中,不能作為基底的是()A.e1+e2和e1-e2B.3e1-2e2和4e2-6e1C.e1+2e2和e2+2e1D.e2和e1+e2[答案]B[解析]∵4e2-6e1=-2(3e1-2
2024-11-27 23:46
【總結(jié)】平面向量基本定理一.學習要點:向量基本定理及其簡單應用二.學習過程:(一)復習:1向量的加法運算;2向量共線定理;(二)新課學習:1.平面向量基本定理:如果1e,2e是同一平面內(nèi)的兩個向量,那么對于這一平面內(nèi)的任一向量a,
【總結(jié)】《向量數(shù)量積的運算律》教學設(shè)計一、情景引入知識回顧:平面向量數(shù)量積的定義及幾何意義(學生回答)問題導思:向量的數(shù)量積是否具有類似于數(shù)量乘法那樣的運算律?⑴交換律:ba?=;⑵結(jié)合律:??ba??==;⑶分配律:??cba??=。
2024-11-19 11:24
【總結(jié)】撰稿教師:李麗麗學習目標1.了解平面向量基本定理,掌握平面向量基本定理及其應用2.利用平面向量基本定理解決有關(guān)問題學習過程一、課前準備(預習教材96頁~98頁,找出疑惑之處)二、新課導學1、平行向量基本定理2、平面內(nèi)任一向量是否可以用兩個不共線的向量來表示。如圖,設(shè)2
2024-11-18 16:44
【總結(jié)】§向量的概念(課前預習案)班級:___姓名:________編寫:一、新知導學1、我們把具有____和_____的量稱為向量。2、具有線段叫做,以A為始點,B為終點的有向線段記作_____,其長度(或模)記為__,長度為零的向量叫做_____,記作__,長度為1的向量叫做______3、向量可
【總結(jié)】向量共線的條件與軸上向量坐標運算時間:3月22日一、學習目標:1、通過自學理解并掌握向量共線的條件,獨立完成例題,并總結(jié)規(guī)律、能夠熟練應用其解決相關(guān)習題;2、通過自學課本借助數(shù)軸理解軸上向量的坐標表示,并會進行相應的坐標運算.3、通過對于概念的自學探究,進一步體會數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想。二、自學課本,完成自學指導。
2024-11-19 11:25
【總結(jié)】雙基達標?限時20分鐘?1.如果e1、e2是平面α內(nèi)所有向量的一組基底,那么下列命題正確的是().A.若實數(shù)λ1、λ2使λ1e1+λ2e2=0,則λ1=λ2=0B.對空間任一向量a都可以表示為a=λ1e1+λ2e2,其中λ1、λ2∈RC.λ1e1+λ2e
【總結(jié)】三角函數(shù)的誘導公式的教學設(shè)計一、指導思想與理論依據(jù)數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維,發(fā)展人的思維的重要學科。因此,在教學中,不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。所以在學生為主體,教師為主導的原則下,要充分揭示獲取知識和方法的思維過程。因此本節(jié)課我以建構(gòu)主義的“創(chuàng)設(shè)問題情境——提出數(shù)學問題——嘗試解決問題——驗