課內外閱讀教學的心得體會模板5篇(編輯修改稿)
2025-07-20 00:09 本頁面
【文章內容簡介】 本實際上也存在一個 “ 場 ” 。在這個 “ 場 ” 中，教師、學生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學生身心無比愉悅，知識體系得以建構，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教 學境界可以稱之為 “ 對話場 ” 。而這個 “ 對話場 ” 的創(chuàng)設與形成，正是我們改變課堂教學現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學效益的一個重要途徑。 如何引導學生進行對話，以至于最終形成和諧、融洽的 “ 對話場 ” 呢？ （一）在學生的獨立閱讀中進行對話。 學生和文本的獨立對話，是閱讀教學過程中 “ 對話場 ” 得以形成的基礎。建構主義者認為，學生知識、能力的形成過程，是學生自身在外因和內因的相互作用下，自我建構的過程。沒有學生和文本的獨立對話，沒有學生的獨立思考，分析理解，內因不發(fā)揮作用，學生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構的。 怎樣才能使學 生和文本形成真正意義上的獨立對話呢？關鍵是我們教師要學會做一個 “ 隱藏者 ” ，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學生。而要確實做到成為一個 “ 隱藏者 ” ，我們的教師要努力做到 “ 兩個保證 ” 。一是要保證學生和文本獨立對話的時間。二是要保證學生和文本獨立對話的空間。 第一個保證中要特別注意保證學生質疑問難的時間。質疑問難是學生和文本獨立對話的一個重要形式，也是幫助學生形成 “ 對話場 ” ，完成意象建構的一種基本策略。它能引導學生真正經歷與文本對話的全過程，有利于教師進一步明確學生與文本對話時出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力 ，解決根本問題。學生也能通過在 “ 對話場 ” 中解決這些問題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗，從而幫助學生培養(yǎng)閱讀的興趣，進一步樹立學生自主閱讀的信心。 二是要保證學生和文本獨立對話的空間。一個教師在教學《木蘭從軍》這篇課文時，在總結階段，讓學生完成了這樣一個填充題：你認為花木蘭是個 __的女英雄。教師的目的是讓學生談一談對花木蘭的整體印象，相互交流對課文的整體感受。但學生交流起來很困難，甚至出現(xiàn)了 “ 花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄 ” 的狀況。這就是因為這位教師沒有給學生充足的和文本獨立對話的空間，學生被緊緊地束縛在一個 小小的框子里。如果我們這樣問：學完了課文，你想對花木蘭說些什么？你覺得花木蘭是個怎樣的人？則對話的空間要大出許多。 （二）在教師的科學整合中進行對話。 學生和文本的獨立對話，是 “ 對話場 ” 得以形成的基礎，但它并不是全部。學生和文本的對話，在學習之初，肯定是膚淺的，不完整的。僅僅依賴這種對話，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學整合，則是對話場得以形成的關鍵。 教師的整合一般有這樣的兩種形式。 預設性整合。 一般在上課之前，教師都要對教學過程進行預設，都會設想如何在學生獨立對話的基礎上，通過一兩個大的問題，不斷把對話引向深入。而這一兩個問題的確定，關鍵是要看教師是如何對 “ 三個思路 ” 進行整合。 “ 三個思路 ” 即作者的寫作思路、學生學習的思路、教者的教學思路。而對 “ 三個思路 ” 整合的關鍵，則在于教師確定怎樣的 “ 三個思路 ” 的交叉點作為課堂教學的切入點和突破點。這種預設性整合質量的高低直接關系到 “ 對話場 ” 是否最終形成。 生成性整合。 上課時，教師還要注意對學生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合。學生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式。一種形式是教師
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