【文章內(nèi)容簡介】 等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作，在學(xué)期初我們就為幼兒準(zhǔn)備了：田字格本、數(shù)學(xué)練習(xí)本、拼音本，充分利用了餐前、離園前這段時(shí)間，組織幼兒早期閱讀、識(shí)字游戲、練習(xí)寫數(shù)字、做算術(shù)題等活動(dòng)。開展了 “ 學(xué)習(xí)星 ” 評(píng)比活動(dòng)，通過活動(dòng)，幼兒說話的語言表達(dá)更加生動(dòng)而富有感情，講故事的積極性也越來越高；幼兒對做算術(shù)題的興趣也更濃了。為了做好幼小銜接 工作，我們對幼兒做了各種訓(xùn)練。如：遵守時(shí)間的訓(xùn)練：訓(xùn)練幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)；獨(dú)立性的訓(xùn)練：通過談話、故事、社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立解決問題的能力，在生活中培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的習(xí)慣；規(guī)則意識(shí)的訓(xùn)練：要求幼兒聽上課鈴聲準(zhǔn)備上課，聽下課鈴聲再去小便、喝水、自由活動(dòng)等。在日常生活中和課堂中，也反復(fù)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格遵守行為規(guī)則，課堂規(guī)則。這些訓(xùn)練都收到了很好的效果，我相信這些孩子到了小學(xué)一定是最棒的孩子。 四、在家長工作方面，本學(xué)期我們更加注重了和家長的溝通，及時(shí)會(huì)面了解每位幼兒的思想變化，并給 予及時(shí)的建議和意見，如發(fā)現(xiàn)幼兒有不好的行為或家長對幼兒有更高的要求，我們會(huì)及時(shí)與家長進(jìn)行更細(xì)致的交流，最終使問題得到很好的解決。同時(shí)我們發(fā)動(dòng)家長參與到幼兒園組織的豐富多樣的家園活動(dòng)，如： “ 六一活動(dòng) ” 、 “ 畢業(yè)典禮 ” 等，家長對班級(jí)工作支持度高，能積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，有了家長的參與，我們本學(xué)期的教育教學(xué)活動(dòng)真正做到了家園共育。 總之，這學(xué)期來，我努力做好本職工作，但在工作中也難免存在不足，我會(huì)在今后的工作中加以改進(jìn)，揚(yáng)長避短，繼續(xù)努力，把工作做到更好，力爭更上一層樓。 幼兒園大班教學(xué)心得篇 6 語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，兒童時(shí)期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最迅速的時(shí)期。因此，發(fā)展孩子的口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)，下面是我在語言教學(xué)活動(dòng)中的一些體會(huì)。 語言修養(yǎng)注重的是個(gè)體運(yùn)用語言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度，以及在各種語言環(huán)境中的言語行為。教師的語言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累地形成，這就要求教師在日常工作中注意以下幾個(gè)方面。首先，教師必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)。古人說： “ 言為心聲。 ” 沒有豐滿的心靈，就沒有豐滿的語言；沒有高尚的心靈，就不會(huì)有高尚的語言。教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練。它包括語音的訓(xùn)練，即練好普通話；包括儀態(tài)的訓(xùn)練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究儀容、從容鎮(zhèn)定；包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練 和講話訓(xùn)練，等等。 對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語言技能、運(yùn)用語言策略、實(shí)施良好語言教學(xué)行為的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能 理解教師的 “ 反話 ” ，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時(shí)，他們聽不出老師的正話反說。有一個(gè)初入園的小班幼兒，老師問： “ 人有幾只眼睛？ ” 他說： “ 有三只眼睛。 ” 老師非常生氣，于是說： “ 人的眼睛有四只。 ” 他馬上點(diǎn)頭跟著說： “ 是四只。 ” 這樣的語言只能使幼兒的思維更加混亂，不會(huì)收到好的教育效果。幼兒對語言的 理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻義或語言的深層含義，年齡越小，這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。只有把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，特別是把握幼兒理解成人語言的 39。能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動(dòng)中，有效地運(yùn)用語言對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。 幼兒學(xué)習(xí)語言的基本方法是模仿，發(fā)音、用詞和掌握語法規(guī)則等無不如此。因此，幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區(qū)中的成人、伙伴所使用的語言，便可能成為幼兒模仿的對象。這種語言環(huán)境會(huì)對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，而成人的言語范例的作用更大。成人應(yīng)發(fā)音 正確、標(biāo)準(zhǔn)；詞匯豐富、用詞確切；口語清楚，文理通順；講話要適合幼兒水平，在內(nèi)容、語調(diào)、速度等方面均應(yīng)做到。不能錯(cuò)誤地以幼兒語言為標(biāo)準(zhǔn)，遷就幼兒。同時(shí)還應(yīng)努力豐富幼兒的生活內(nèi)容，增長幼兒的知識(shí)，開闊幼兒的視野，加深幼兒對周圍事物的認(rèn)知和理解，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，使幼兒的有事想說，有思想感情表達(dá)。要讓幼兒廣泛地接觸自然，參加多種活動(dòng)，因?yàn)檩p松、愉快、豐富多彩的生活環(huán)境會(huì)使幼兒產(chǎn)生表達(dá)感情、交流思想的愿望，而向別人描述自己的所見所聞可以提高幼兒良好的口語表達(dá)能力。學(xué)習(xí)需要良好的語境，這可促使幼兒聽、說、想的欲望， 這種良好、寬松的語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，這些物質(zhì)環(huán)境和教具玩具可以給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心地去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)打下基礎(chǔ)。在活動(dòng)中教師應(yīng)給予每個(gè)孩子說話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒樹立自信心，使之連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法。而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞語句，及時(shí)抓住幼兒表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不予否定，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述，如語 言游戲 “ 說相反 ” ，故事續(xù)編 “ 貓醫(yī)生過河 ” ，兒歌創(chuàng)編 “ 動(dòng)物世界真奇妙 ” ，表演 “ 咕咚 ” 故事，看圖講述 “ 小雨傘 ”“ 讓座 ” ，拼圖講述 “ 聰明的公雞 ” 。另外，還可以在日常生活中開展語言活動(dòng)，如 “ 今天的新事兒 ” 、 “ 論天氣 ” 、 “ 報(bào)食譜、 ”等，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言。為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地地去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的觀察技能，加深幼兒的記憶，而且可以培養(yǎng)幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣，更可以拓展幼兒的思維。 提問 陶行知說得好： “ 發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。 ” 由此可見提問在教育教學(xué)中的重要意義。大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)、好奇、好問，他們喜歡對所有的問題作出反應(yīng)和追問，對追問的方式感覺刺激而入迷并樂于參與。因此，優(yōu)化大班語言教學(xué)活動(dòng)中的提問，激起幼兒的求知欲望是每個(gè)教師都期望達(dá)到的目標(biāo)和追求的效果。 教師的提問應(yīng)具有引導(dǎo)性 語言教學(xué)活動(dòng)中的提問，應(yīng)從啟發(fā)激勵(lì)孩子的思維出發(fā)。古人說：智者問得巧，愚者問得笨。可見提問貴在巧字。教學(xué)過程中，一個(gè)接一個(gè)的 “ 好不好 ” 、 “ 對不對 ” 、 “ 是不是 ” 只會(huì)使孩子機(jī)械地不假思索地去回答、去應(yīng)付 ，失去學(xué)習(xí)的興趣。但如果問題過于復(fù)雜，孩子們只會(huì)啟而不發(fā)，導(dǎo)而不思，百思不得其解，從而挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，教師的提問要考慮到大班孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，使問題具有引導(dǎo)性。例如講《百鳥朝鳳》的故事時(shí)，提問： “ 故事中有誰？鳳凰做了什么事，為什么成了百鳥朝鳳？森林中的白鳥是怎樣感謝鳳凰的？如果是你，你會(huì)用什么方式來感謝它？ ” 不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且能加深孩子對問題的理解和對故事情節(jié)的理解，具有一定的引導(dǎo)性。 教師的提問應(yīng)具有想象力 教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)設(shè)計(jì)出能培養(yǎng)幼兒想象力的問題。愛因斯 坦說過：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切。如果將故事中的 “ 怎么說？怎么辦？怎么做的 ” 改為 “ 會(huì)說些什么？可能怎么做？假如是你你會(huì)怎么做？你身邊發(fā)生過這樣的事嗎？結(jié)果如何呢？ ” 孩子的答案就不會(huì)局限于故事的原文，他們就會(huì)憑借日常生活中的經(jīng)驗(yàn)積累大膽想象，拓展思維，這不正是想象力引發(fā)的功效嗎？ 幼兒園大班教學(xué)心得篇 7 每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)活潑好動(dòng)的 “ 小調(diào)皮鬼 ” 。他們有時(shí)會(huì)有很多奇思妙想的想法，有時(shí)會(huì)做出意想不到的事情，有時(shí)也會(huì)給老師惹出不少麻煩。 李孟達(dá)就是 “ 小調(diào)皮鬼 ” 中的一員。記得孟達(dá) 還沒在我們班的時(shí)候，他的調(diào)皮就已經(jīng)無人不知了。中班老師總是對我們講述李孟達(dá)今天怎樣怎樣調(diào)皮；李孟達(dá)又把哪個(gè)小朋友打了。他的班主任和其父母溝通交流也無濟(jì)于事，讓人很是頭疼。 當(dāng)李孟達(dá)升入大班后，我才真正領(lǐng)路了他的調(diào)皮搗蛋。上課不認(rèn)真聽講不說還搗亂，吃飯亂扔饅頭，經(jīng)常和小朋友打架。他給我的 39。印象就是調(diào)皮搗蛋，直到今天中午發(fā)生的一件事情徹底改變了我對他的印象。 這天，中午起床后孩子們陸陸續(xù)續(xù)從寢室回到活動(dòng)室里。寶貝們有秩序地拿小椅子排排坐好，劉浩是最后一個(gè)回到寢室的。恰好小凳子沒有了，他拿著書包站著不知所措地看著 我。正在這時(shí)，李孟達(dá) —— 這個(gè)我們平時(shí)一直認(rèn)為最讓人頭疼的孩子，竟然做出了讓我震驚的一幕。他起身，拿著板凳就遞給了劉浩。劉浩沒有接過板凳，李孟達(dá)見狀忙說： “ 你拿去坐吧。 ” 看到李孟達(dá)這么懂事，我從心里涌出了喜悅和感動(dòng)。當(dāng)即在班級(jí)里表揚(yáng)了他，讓每個(gè)孩子都學(xué)習(xí)李孟達(dá)。小伙伴對李孟達(dá)響起了掌聲，孟達(dá)的臉上露出了羞澀的笑容