新課程改革的目標。任務(編輯修改稿)
2025-03-28 10:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 提出問題，根據(jù)問題提出假設(shè)？ ?能否利用身邊的材料設(shè)計探究假設(shè)的實驗方案，包括設(shè)計對照實驗？ ?能否按照實驗操作的規(guī)范要求完成實驗？ ?能否安全地使用各種實驗器具？ ?能否實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù)？ ?能否分析實驗數(shù)據(jù)的相關(guān)性并得出結(jié)論？ ?能否在探究活動中與他人合作和交流？ ?實驗材料，有步驟地進行實驗？ 目標之五 ? 改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 ? 發(fā)展性評價的基本理念必須以人為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展。 ? 即關(guān)注個體的處境與需要，促進個體價值的實現(xiàn)和激發(fā)人的主體精神，而不是分數(shù)和分數(shù)的準確性。 核心特點：過程性評價，主要體現(xiàn)在： ? 評價主體互動化，強調(diào)評價進行中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的效益化，即更為關(guān)注如何使評價對象最大程度地接受而不是結(jié)果本身； ? 評價方式動態(tài)化，給予多次評價機會，重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；?、通俗化； ? 評價內(nèi)容多元化，注重學生綜合素質(zhì)的考察，尤其是對個體獨特性的“質(zhì)”的考察，以及側(cè)重對“表現(xiàn)”等行為層面而不只是“概念”或“認識”等認知層面的考察。 評價的積極功能： ?反饋調(diào)節(jié) ?展示激勵 ?反思總結(jié) ?檢查篩選 ?導向 建立發(fā)展性評價體系 ?學生的評價 – 道德品質(zhì) – 學習能力 – 交流與合作 – 學科學業(yè)發(fā)展 ?教師的評價 職業(yè)道德 了解學生，尊重學生 教學設(shè)計與實施 交流與反思 評價與反饋 ?建立促進 學生發(fā)展的評價體系： 評價內(nèi)容和標準多元、評價方式多樣形成促進學生發(fā)展的改進計劃。 建立促進教師發(fā)展的評價體系： 自評為主 校長、學生、家長多方參與 建立課程不斷更新的機制： 了解課程適應性，自上而下的反饋機制，調(diào)整和修訂。 評價工作程序 ?明確評價內(nèi)容和評價標準； ?設(shè)計、確定評價工具； ?收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)； ?明確改進要點并制定改進計劃。 學生評價方法： ?成長記錄袋 ?表現(xiàn)性評價（任務情境） ?發(fā)展契約評價 ?同伴互助評價 關(guān)于中考改革 ?文科 ? 嚴格控制客觀題，設(shè)計開放試題，不設(shè)審題障礙、淡化文體要求 ?理科 ? 不出偏題、怪題和繁瑣的計算 ? 證明題不出人為編造的似是而非的題 ? 加強對實驗操作的考查 目標之六 ? 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。 《綱要》明確指出： ? 教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，宏觀指導基礎(chǔ)教育課程實施。 ? 省級教育行政部門在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)適合當?shù)匦枰牡胤秸n程，并報教育部備案。 ? 學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。 從教學大綱到課程標準
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