教學設計原理與方法-clicktoaddtitle(編輯修改稿)
2025-03-25 16:57 本頁面
【文章內容簡介】 型得到了檢驗和優(yōu)化。代表性成果如 設計原則、梅里爾（ Merrill）的成分顯示理論（ Component Display Theory）、賴格盧斯（ Charles Reigeluth）的精致化理論（ Elaboration Theory）以及斯堪杜拉（ Joseph Scandura）的結構學習理論（ Structural Learning Theory）。 20世紀 80年代末 進入轉型期，在北美及歐洲誕生了大量按照人腦思維加工模式設計的基于計算機的培訓系統(tǒng)。如肖特（ Franz Schott）的基于任務分析的教學設計模型（ PLANA— Planning Instruction under the Consideration of Subject Matter Analysis）、坦尼森（ Robert Tennyson）的教學系統(tǒng)開發(fā)的系統(tǒng)動力法（ System Dynamics Approach to Instructional Systems Development）。 90年代至今 90年代以來，國際教學設計領域有兩個引人注目的變化：一是認識論、學習心理學和教學設計的整合；二是以信息技術為基礎的多媒體和網絡技術應用于教育。這一時期的教學設計研究主要涉及教學設計的理論、模型與應用的研究。 （二）教學設計的發(fā)展 教學設計理論基礎的發(fā)展 （ 1）行為主義 （ 2）認知主義 （ 3）建構主義 教學設計模型的發(fā)展 （ 1）肯普（ ） 模型 （ 2）史密斯 — 雷根（ ） 模型 （ 3）建構主義學習環(huán)境（ Constructivist Learning Environment） 模型 教學設計操作方法的發(fā)展 （ 1
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