教師知識(shí)的制度維度ppt-教師知識(shí)的社會(huì)維度(編輯修改稿)
2025-03-23 11:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 但其特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)的可教性問(wèn)題，而這在主流教師知識(shí)模型看來(lái)是學(xué)科知識(shí)本身所不能解決的問(wèn)題。 ? 也正因?yàn)槿绱耍鏍柭鼜?qiáng)調(diào)：“純粹的內(nèi)容知識(shí)，很可能與脫離內(nèi)容的 [教學(xué) ]技能一樣，在教學(xué)法上是無(wú)用的?！? [i] ? 而教育學(xué)者可以提供與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的教學(xué)技能，或者幫助教師在實(shí)踐中形成這樣一些技能。因此，教師知識(shí)的主流模型是內(nèi)在地偏向教育學(xué)、師范院校及教育研究者的。 ? [i] Shulman, L. S. (1986). ‘ Those who understand: Knowledge growth in teaching’ . Educational Researcher, 15(4), 8. ? 施瓦布（ Schwab, J. J., 1978）對(duì)學(xué)科知識(shí)（ subject matter knowledge）的區(qū)分 [i] ? 內(nèi)容知識(shí)（ content knowledge，指學(xué)科內(nèi)具體的事實(shí)性知識(shí)、中心概念和組織原則） ? 實(shí)質(zhì)性知識(shí)（ substantive knowledge，學(xué)科的解釋性的框架或范式） ? 句法知識(shí)（ syntactic knowledge，在學(xué)科中判斷真理與謬誤、有效與無(wú)效的一整套規(guī)則） ? [i] Schwab, J. J. (1978). ‘ Education and the structure of disciplines’ . In I. Westbury . Wilkof (Eds.), Science, Curriculum, and Liberal Education (Originally published in 1961). Chicago University of Chicago Press, 229272. ? 幾個(gè)催人深思的問(wèn)題： ? 為什么在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中學(xué)科知識(shí)的地位如此尷尬，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)（一種特定形式的教學(xué)知識(shí)）的地位又如此顯赫 ? ? 為什么教師本身的學(xué)科知識(shí)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容與如何教學(xué)的積極影響一直很少能夠得到實(shí)證的支持？ ? 真正知道某門學(xué)科就不僅僅是“ know what”，至少還應(yīng)“ know how” [i]。如果我們真正“ know how”，為什么我們還不足以憑此有效地教學(xué)？ ? [i] 參見(jiàn)：英．吉爾伯特 賴爾．心的概念 [M]．徐大建．北京：商務(wù)印書(shū)館， 1992． 19－ 27． 對(duì)教學(xué)法知識(shí)的再認(rèn)識(shí) ? 仍未充分解釋的學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)的影響： ? 案例 1：老 舍為什么要寫一只脾氣古怪的貓？ ? 案例 2：《威尼斯的小艇》寫的究竟是什么？ ? 案例 3：《端午節(jié)的鴨蛋》為什么從端午節(jié)的風(fēng)俗寫起？ ? 案例 4：排序與作文：一道測(cè)驗(yàn)題引出的思考 ?把下面的句子排列成一段通順的話： ? （ ）剛開(kāi)始，遠(yuǎn)處還是云和霧。 ? （ ）早晨，我們?nèi)ズ＿吙慈粘觥? ? （ ）我們開(kāi)心極了。 ? （ ）最后，整個(gè)太陽(yáng)跳了出來(lái)，射出光芒。 ? （ ）接著，遠(yuǎn)處的云慢慢變紅了，太陽(yáng)露出了笑臉。 ? 案例 5：“鋼鐵是怎樣煉成的？” ? 麥柯伊紈和布爾（ McEwan H. Bull, B.， 1991）：“教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”的概念本身就是一種多余 ? “所有內(nèi)容知識(shí)，無(wú)論其為學(xué)者或教師所擁有，都有一個(gè)教學(xué)法的維度（ pedagogical dimension）”，或者說(shuō)，“所有學(xué)科知識(shí)都是教學(xué)法的” ，根本就“沒(méi)有缺乏教學(xué)法的純粹的學(xué)問(wèn)這樣的事情。學(xué)者如果不能為了啟發(fā)其成員的目的而影響其聽(tīng)眾，就不是學(xué)者。 …… 科學(xué)，或就其自身而言學(xué)問(wèn)的其他形式，在天性上就是一種教學(xué)法事件（ an inherently pedagogical affair）。 …… 觀念自身在本質(zhì)上是教學(xué)法的。 …… 解釋不僅是對(duì)事的（ of something）；它們也通常是為人的（ for someone）。” [i] ? [i] McEwan H. Bull, B. (1991). ‘ The pedagogical nature of subject matter knowledge’ . American Ed
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