必修三區(qū)域可持續(xù)發(fā)展(編輯修改稿)
2025-03-13 18:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 三大布局； —— 建設(shè)重點：商品糧基地 經(jīng)濟效益：生態(tài)效益：生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)氣候、地形、土壤 工業(yè)支持、交通發(fā)達、人均耕地面積大② 存在什么問題？開發(fā)過度，土地利用不合理 —— 水土流失、黑土退化、土地沙化、 鹽堿化、草原退化； 環(huán)境污染③ 怎么辦？ 平原區(qū)、草原區(qū)、山區(qū)：我國珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化是怎樣推進的？ 工業(yè)化和城市化過程中產(chǎn)生哪些問題？該怎樣解決？ 發(fā)達國家 地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；國家政策；本身區(qū)位條件 兩個階段及其原因 產(chǎn)業(yè)升級面臨困難 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整城市建設(shè)相對落后 構(gòu)建大珠三角城市群生態(tài)環(huán)境問題日益嚴重 加強規(guī)劃與管理② 產(chǎn)生問題？解決措施① 珠三角工業(yè)化、城市化推進因素？推進狀況如何？課標與教材（區(qū)域持續(xù)發(fā)展）的思路（ 4）區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的其他因素： 區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展資源的跨地區(qū)調(diào)配產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移四、教學思考：教學設(shè)計考慮省文科綜合考試說明（地理）的 能力要求（ 1）獲取和解讀地理信息 準確和完整理解所獲的文字、圖形語言形式的信息 如：荒漠化概念的獲?。ㄒ幌盗羞^程圖片）（ 2）調(diào)動和運用地理知識、基本技能 ① 地理數(shù)據(jù)、概念、特征、分布、原理、規(guī)律 ② 自主學習獲得的相關(guān)地理知識 ③ 其他相關(guān)學科的基本技能 ④ 地理基本技能：如坐標、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、圖表填繪、 圖文轉(zhuǎn)換、地理觀測和實驗等如：荒漠化的形成：位置 → 氣候 → 氣候的異常 。 人為因素 → 植被破壞地表狀況荒漠化 （ 3）描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律 ① 用文字語言、圖形語言等地理概念、特征、分布、發(fā)展變化、 原理規(guī)律等的描述 ② 運用地理知識和相關(guān)學科知識，闡釋地理基本原理與規(guī)律表 達的問題（ 4）論證和探討地理問題 ① 發(fā)現(xiàn)和提出地理問題 ② 論證和解決地理問題 ③ 用科學語言、邏輯關(guān)系，表達出論證和解決地理問題的過程 和結(jié)果 ④ 運用正確的地理觀念、探討、評價現(xiàn)實中的地理問題 如：水土流失、土壤鹽堿化是土地荒漠化嗎？為什么？四、教學思考：教學設(shè)計考慮省文科綜合考試說明（地理）的 能力要求問題的探究（ 1）問題的探究作為實施課程的主線： 問題教學法 可以從兩個角度切入：①① 從從 學生學生 角度而言，預(yù)習提問角度而言，預(yù)習提問 ———— 自學思考自學思考 ———— 小組討論小組討論 ———— 聽課獲啟發(fā)聽課獲啟發(fā) ———— 小組討論小組討論 ———— 獲得認識，提高能力；獲得認識，提高能力；②② 從從 教師教師 角度而言，設(shè)計問題角度而言，設(shè)計問題 ———— 引發(fā)學生自學思考引發(fā)學生自學思考 —— 思考結(jié)果反饋思考結(jié)果反饋 ———— 講課引導(dǎo)思考講課引導(dǎo)思考 ———— 啟發(fā)學生啟發(fā)學生 小組討論小組討論 ,用舊知尋答用舊知尋答 ———— 完善認識。完善認識。 即提出質(zhì)疑即提出質(zhì)疑 →→ 探討釋疑探討釋疑 →→ 歸納總結(jié)歸納總結(jié) →→ 應(yīng)用創(chuàng)新。應(yīng)用創(chuàng)新。如： 2． 1 荒漠化的防治 —— 以我國西北地區(qū)為例在 “ 荒漠化發(fā)生的原因是什么？如何防治？ ” 這個大問題上設(shè)計一系列問題層層探究： ① 土地荒漠化的概念是什么？ ② 有哪些類型的土地荒漠化？ ③ 我國西北地區(qū)屬于哪種類型的土地荒漠化？ ④ 影響我國西北地區(qū)荒漠化的因素有哪些？ ⑤ 我國西北地區(qū)潛在荒漠化的自然因素是什么？ ⑥ 我國西北荒漠化的人為因素是什么？ ⑦ 防治荒漠化的原則是什么？ ⑧ 荒漠化防治的具體措施是什么？ ⑨ 這些具體措施如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？ 根據(jù)能力要求目標，通過一系列的教學活動設(shè)計，落實一個個的問題探究。（ 2）問題探究的思維鏈：探究問題上有聯(lián)系 問題的探究 區(qū)域環(huán)境問題 → 產(chǎn)生的自然、人文因素 →環(huán)境問題帶來的危害 → 防治的措施（ 3）重視課后的《問題研究》：問題的探究課后的問題研究提供相應(yīng)的案例，注重教學方法與正課的區(qū)別：① 《問題研究》研究什么（目標）？與《生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的關(guān)系？ 如《為什么停止開發(fā) “ 北大荒 ” 》： 北大荒變成北大倉出現(xiàn)的問題：濕地生態(tài)環(huán)境效益的喪失。② 問題的研究方法：（研究性學習） 如《為什么停止開發(fā) “ 北大荒 ” 》 了解三江平原的自然特點 → 分析 “ 北大荒 ” 變成 “ 北大倉 ” 的 原因 → 搜集相關(guān)資料，理解停止開發(fā)三江平原荒地的原因③ 材料的收集：提供學生分析問題的原始材料， “ 獲取解讀信息 ” （研究性學習）④ ……研究性學習的方法過程
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