【文章內(nèi)容簡介】 學校形態(tài) 辦學目標 學校任務(wù)結(jié)構(gòu) 成員聯(lián)系方式 松散組合型 維持學校存在滿足于完成任務(wù)事務(wù)連結(jié)型 抓住一些有宣傳效應(yīng)的工作，突出亮點局部整合型 有符合實際的辦學理念，落實于部分領(lǐng)域全面整合型 有鮮明的自主辦學理念，落實于各個領(lǐng)域二、辨析思想，理解校長辦學理念二、辨析思想，理解校長辦學理念（二）不同學校呈現(xiàn)的四種形態(tài)（二）不同學校呈現(xiàn)的四種形態(tài)二、辨析思想，理解校長辦學理念（二）不同學校呈現(xiàn)的四種形態(tài)學校形態(tài) 學校任務(wù)結(jié)構(gòu)松散組合型 據(jù)上級要求或為趕時髦而安排工作，不同任務(wù)間缺乏聯(lián)系。事務(wù)連結(jié)型 有意識地突出本校特點，據(jù)此將不同任務(wù)組合起來。 局部整合型 在辦學理念的指引下，部分領(lǐng)域的工作聯(lián)系緊密，形成一定特色。 全面整合型 各方面工作之間聯(lián)系緊密，形成學校教育的整體特色。 學校為什么會趨于保守？—— 出現(xiàn) “松散組合型 ”是很有可能的（ 1）目標不明確（ 2）依賴性強 （在很大程度上依靠經(jīng)濟支持）（ 3）整合性差 （教師只在自己的班級工作）（ 4）信息基礎(chǔ)薄弱（對課堂中的教與學知之甚少；不具備預(yù)測技術(shù)）可以檢測 4種學校形態(tài)的 1個事例l 專家進校聽課一名專家，一名教師，私下活動一名專家，一名教師，結(jié)對活動，用于宣傳一名專家，一組教師，一個學科，單科強勢多名專家，多組教師，多個學科，整體發(fā)展請判斷，這反映出哪種情形？某校規(guī)劃中的主要工作內(nèi)容：通過教師溝通管理，不斷將教師的個人專業(yè)發(fā)展愿景融合為學校的共同愿景，建設(shè)民主和諧的校園文化。通過全員的班級經(jīng)營，進一步培養(yǎng)學生解決問題和適應(yīng)社會的能力。通過師生的合作教學，在各學科教學中逐步推廣合作學習。通過學生的體驗活動，讓學習者在活動中體驗，通過體驗感悟真善美。學校形態(tài) 領(lǐng)導(dǎo)班子和教師的聯(lián)系方式 松散組合型僅有 松散的組合形式 ，有一些 自上而下規(guī)定 的工作制度制約個體。主要靠 個體努力 完成。 事務(wù)連結(jié)型相互之間有 表層的、事務(wù)性的聯(lián)系 。個體組成工作小組；事務(wù)之間也有表層聯(lián)系。但尚 缺乏團隊精神，學校缺乏內(nèi)在、 積極的文化氛圍 。 學校形態(tài) 領(lǐng)導(dǎo)班子和教師的聯(lián)系方式 局部整合型在 部分領(lǐng)域 （如某科教學、德育）的成員之間有 深層聯(lián)系 ，有 團隊精神 。學校也由此在一定范圍和程度上形成內(nèi)在的、積極的 文化特色 。 全面整合型因為全面認同辦學理念、形成共同目標， 全體成員之間有全面的 深層聯(lián)系 ，富有 團隊精神 和工作活力。 每個人 的工作活躍、有創(chuàng)意，同時共同致力于形成各有特色的團隊和體現(xiàn)新理念的 學校整體形象 。 我不希望自己成為學校里的 “手電筒 ”l 我把實行 “人治 ”的校長比作 “手電筒 ”，他找到哪里哪里亮，照不到的地方也許永遠昏暗。l 一所學校的亮敞，不應(yīng)靠校長一把 “手電筒 ”或 “探照燈 ”，而應(yīng)讓每一名教師因擁有足夠的學術(shù)權(quán)力而成為自主的 “發(fā)光體 ”。此時，校長代表的行政權(quán)力為 “發(fā)光體 ”提供源源不絕的 “電能 ”。 —— 校長實行的就是 “法治 ”或 “文化管理 ”。l 當代領(lǐng)導(dǎo)理論強調(diào)：要做 “領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者 ”學校形態(tài) 辦學目標 學校任務(wù)結(jié)構(gòu) 成員聯(lián)系方式 松散組合型 維持學校存在滿足于完成任務(wù)事務(wù)連結(jié)型 抓住一些有宣傳效應(yīng)的工作，突出亮點局部整合型 有符合實際的辦學理念，落實于部分領(lǐng)域全面整合型 有鮮明的自主辦學理念，落實于各個領(lǐng)域小結(jié)：不同學校呈現(xiàn)的四種形態(tài)不同學校呈現(xiàn)的四種形態(tài)三、合理定位，整體策劃學校發(fā)展（一）大致相應(yīng)的四種發(fā)展思路（對內(nèi)）（一）大致相應(yīng)的四種發(fā)展思路（對內(nèi)）（二）大致相應(yīng)的四種發(fā)展思路（對外）（二）大致相應(yīng)的四種發(fā)展思路（對外）學校形態(tài) 發(fā)展重點 發(fā)展策略松散組合型學校文化工作方法走出封閉格局，形成開放文化。放棄保守姿態(tài)，革新工作方法。三、合理定位，整體策劃學校發(fā)展（一）大致相應(yīng)的四種發(fā)展思路（對內(nèi)）（一）大致相應(yīng)的四種發(fā)展思路（對內(nèi)）案例：教學管理改革從評 “課 ”到評 “理 ”，實現(xiàn)組內(nèi)成員之間的理念互通從 “一課多案 ”到 “一案多課 ”，實現(xiàn)梯隊教師多維重建 ● 再現(xiàn)重建： ● 修改重建： ● 創(chuàng)新重建： ……學校形態(tài) 發(fā)展重點 發(fā)展策略事務(wù)連結(jié)型學校規(guī)劃團隊建設(shè)形成辦學思想，規(guī)劃學校發(fā)展。 激活發(fā)展動力，形成業(yè)務(wù)團隊。 三、合理定位，整體策劃學校發(fā)展（一）大致相應(yīng)的四種發(fā)展思路（對內(nèi)）（一）大致相應(yīng)的四種發(fā)展思路（對內(nèi)）以名牌、重點學校為參照，去爭取多方面支持，這固然重要，但這還不是振興薄弱學校的真正方式。振興薄弱學校的真正方式是從內(nèi)部尋找教育和教育者永恒的力量。 教師團隊在學校中的工作機制黑箱式。個人之間相互封閉。模糊式。有合作機會，但合作內(nèi)容隨機化。透明式 從工作內(nèi)容到工作方式，全面合作。更關(guān)注：（ 1）突出評價教師工作的進步程度和有效程度。 （ 2）突出評價教師的工作方法和改進措施。 學校形態(tài) 發(fā)展重點 發(fā)展策略局部整合型發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)設(shè)計整體規(guī)劃發(fā)展，強調(diào)教師專業(yè)。 兼顧競爭合作，激發(fā)成員活力。 三、合理定位，整體策劃學校發(fā)展（一）大致相應(yīng)的四種發(fā)展思路（對內(nèi)）（一）大致相應(yīng)的四種發(fā)展思路（對內(nèi)）為了讓教師自主發(fā)展，需要提供更好的條件。不過，首要的還是掃清兩方面的障礙。第一，是制度障礙；第二，是文化障礙。規(guī)劃學校發(fā)展的一般思路分析學校的環(huán)境分析機會和挑戰(zhàn)明確學校的使命、目標和戰(zhàn)略分析學校的資源重新審視學校的使命和目標分析優(yōu)勢和劣勢形成戰(zhàn)略、實施戰(zhàn)略、評價成效SWOT辨析：發(fā)展措施體現(xiàn)了什么樣的 改進策略 ？深圳某中學的發(fā)展措施（課題研究項目）（ 1）改革學校管理機制，讓師生在民主參與中體驗尊嚴。（ 2）進行學校課程改革，為學生提供更優(yōu)秀的教育資源。（ 3）開展課堂教學改革，滿足并提升學生的發(fā)展需要。（ 4）建設(shè)蓬勃向上的班集體，逐步提升學生的精神生活質(zhì)量。注意：對于有更高思想的學校（校長）來說，在學校發(fā)展的關(guān)鍵階段，一項技術(shù)，可能正是 “全息點 ”學校形態(tài) 發(fā)展重點 發(fā)展策略全面整合型學校文化學校成員關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，提升文化品質(zhì)。 尊重成員需要，提高生命質(zhì)量。 三、合理定位，整體策劃學校發(fā)展（一）大致相應(yīng)的四種發(fā)展