心理健康教育活動的設(shè)計與組織(編輯修改稿)
2025-03-05 13:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 享快樂 —— 戰(zhàn)勝自我 —— 換個角度看問題 —— 拋棄煩惱 ? 形式線：做游戲 —— 講故事 —— 小品、 …… ? 活動線：說快樂事 —— 做快樂人 —— 收快樂果 ? 意蘊線：認(rèn)識快樂的意義 學(xué)習(xí)快樂方法 強化快樂主題（一般是暗線，也可以明起來） 江蘇省心理學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會 南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué) 潘月俊 理清輔導(dǎo)思路 ? 輔導(dǎo)思路表達（要么在過程中體現(xiàn)，要么單列，要么放到理念處。） ? ?舉例（悟理 —— 體驗 —— 訓(xùn)練） ? 本課時設(shè)計分為密切相聯(lián)的三個層次： 通過講故事、討論，讓學(xué)生在他人的故事中，悟出一個道理：凡事從積極方面去想，就會擁有一份好心情，借以以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)利導(dǎo)思維的動機；通過說學(xué)生自己的故事，并嘗試著不同角度看問題，從中體驗不同的感覺 —— 快樂或不快樂，借以強化學(xué)生學(xué)習(xí)利導(dǎo)思維的動機；創(chuàng)設(shè)情境，強化訓(xùn)練“利導(dǎo)思維”，讓學(xué)生形成“利導(dǎo)思維”意識，初步掌握“利導(dǎo)思維”的操作方法。 江蘇省心理學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會 南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué) 潘月俊 選擇內(nèi)容與方法 ☆ 團體討論 ☆ 腦力激蕩術(shù) ☆ 小測試 ☆ 故事接龍 ☆ 辯論賽 ☆ 家庭樹 ☆ 搶答賽 ☆ 角色扮演 ☆ 填字找字 ☆ 啞劇 ☆ ＡＢ劇 ☆ 句子完成 ☆ 游戲 ☆ 優(yōu)點轟炸 ☆ 意義連線 ☆ 贈送禮物 ☆ 行為訓(xùn)練 ☆ 密碼翻譯 ☆ 韻律活動 ☆ 鏡中人 ☆ 想象畫 ☆ 自由聯(lián)想 ☆ 放松體操 ☆ 走跳棋 ☆ 信件會串 ☆ 自畫像 ☆ 時空隧道 ☆ 走迷宮 ☆ 制作卡片 ☆ 制訂計劃 江蘇省心理學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會 南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué) 潘月俊 團體心理輔導(dǎo)活動載體 ? 游戲運用 ? 角色扮演 ? 故事討論 ? 音樂調(diào)適 ? 書寫探索 ? 家庭作業(yè) 江蘇省心理學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會 南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué) 潘月俊 游戲運用 ? 游戲輔導(dǎo)的涵義 ? 是指以游戲活動為中介，將參與者的內(nèi)心世界投射出來，達到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種團體輔導(dǎo)形式 ? 福祿貝爾： ? 游戲是兒童內(nèi)心世界的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈產(chǎn)物 江蘇省心理學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會 南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué) 潘月俊 常用游戲 ? 調(diào)節(jié)氣氛的游戲，如哼小調(diào)分組、大風(fēng)吹、串名字游戲等； ? 協(xié)助交往的游戲，如天龍八部、交叉雙手、盲人走路等； ? 增強團隊凝聚力的游戲，如七手八腳、同心網(wǎng)、信任背摔等； ? 促進學(xué)習(xí)效果的游戲，如雞蛋飛行器、蘋果與鳳梨、繞口令等； ? 增強耐挫力的游戲，如推手、冒險氣球、快速闖關(guān)等； ? 增強自我意識的游戲，如目光炯炯、優(yōu)點大轟炸、贊美游戲等。 江蘇省心理學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會 南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué) 潘月俊 ? 團體心理輔導(dǎo)中的游戲不等于一般的游戲，因為輔導(dǎo)是有明確目標(biāo)和明確設(shè)計的，并不是每一個游戲都可以用在團體心理輔導(dǎo)中。游戲運用的過程一般包括：選擇游戲 學(xué)習(xí)規(guī)則 觀察行為 調(diào)節(jié)情緒 澄清討論（關(guān)鍵） 再來一次。 江蘇省心理學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會 南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué) 潘月俊 角色扮演 ? 角色扮演的涵義 借著扮演角色的方式來達到體驗及學(xué)習(xí)的目的。 ? 表演形式 ? 布偶 ? 情境表演 ? 行為訓(xùn)練 ? 心理劇 江蘇省心理學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會 南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué) 潘月俊 校園心理劇的嘗試 ? 圍繞中小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及人際交往中存在的諸多心理問題，通過特殊的戲劇形式，讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺上，以宣泄情緒，消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強中小學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和克服危機的能力，促進他們健康地成長。 ? 預(yù)設(shè)性與生成性。 江蘇省心理學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會 南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué) 潘月俊 注意： ? 使用角色扮演要有完整的時間進行活動。 ? 老師應(yīng)避免過度的指導(dǎo)。 ? 角色選派時需注意同學(xué)的推薦是否有特殊的嘲諷或寓意，以免讓演出者感受到不安或困窘。 ? 教師必須鼓勵學(xué)生主動、創(chuàng)造性的演出，并進行討論。 ? 演出后的討論應(yīng)避開“演出的好壞”的問題，而著重在情境的處理上。 ? 花一段時間進行暖身可使角色扮演進行的更順利。 江蘇省心理學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會 南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué) 潘月俊 ? 當(dāng)表演遇到僵局，或表達出觀點與思想時，正是角色扮演的主要意義，因此，教師應(yīng)多做鼓勵并加以引導(dǎo)，而扮演情境中的停頓或抗拒，以及不同的演出版本，也是討論的焦點。（校園 AB
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