【文章內容簡介】 以直間接觸可能者為優(yōu)先考慮：如面談 ? 選出不適合的 VS. 適合的 ? 若是專制之 M、 充滿敵意、極端批評、缺乏自我強度、自殺傾向、精神分裂者、反社會性格均被排除 預備會議 initial meeting 彼此認識、澄清目標及過程、討論初步之規(guī)范（希望表現(xiàn)及禁止之行為） ? 澄清方式 :以 開放式問題討論 ? 我最想從團體中得到 ... ? 在這一次的討論會中，我最想說的一件事是 ... ? 一想到要在這團體里待二十個星期，我就 ... ? 身為團體的一份子，我擔心 ... ? 我想提出一個個人問題 ... ? 我經常覺得 ...我最想改變自己的 ... ? 我最喜歡自己的是 ... 預備會議 結構式問題 ? 被同輩團體接納的感受 是 否 ? 學習如何信任別人 ? 與父母相處或是兄弟姊妹 ... ? 對自己價值有清楚的了解 ? 擔心自己是否正常 ? 對異性感到害怕 ? 處理對性的感覺、行動和行為的標準 ? 過度擔心別人的期望與自己的標準有所不同 ? 擔心自己的未來 ? 擔心自己是否能進大學 ? 試著決定自己的職業(yè) 預備會議 了解如何參與 要有重點、要有彈性、不要等待、要有渴望的心注意自己的感受、表達自己、積極參與、實驗性、 ….. 團體紀錄之考慮 紀錄內容 ? 紀錄 L ? 記錄成員 紀錄方式 ? 觀察員 ? 成員 ? L自己 L與 CoL的準備、協(xié)調 ? 進行之前的放松、考慮此次目標 ? 了解自己當下之想法、感受 ? 熟悉活動 ? 與 CoL討論進行過程、期望 小團體方案例子 ? 對象與目的 :國小 6年級 7人，人際困擾，藉由活動中學習人際交往技巧，增進自我價值感。 ? 時間次數(shù)：每周三下午 3:104:00，每次50分鐘，共 8周 ? 團體方式：以活動及參與討論方式進行 ? 領導者： ? 地點：地板教室 ? 報名方式：由老師推薦 討論與演練 60分鐘 ? 5人一組討論出一團體計劃書 (20分 ) ? 各組輪流出來招生說明 (10分 ) ? 討論計劃書及招生之優(yōu)點及可改進部份 二、初期階段：定向、探索 ? 目標 ? 建立關系、培養(yǎng)認同感，成為一個 G ? 讓成員決定投入?yún)⑴c的程度 ? 確立團體目標及個人目標 初期階段：定向、探索 ? 特征 ? 不確定性、焦慮 ? 他人焦點 ? 依賴 L ? 參與者測試團體氣氛與逐漸熟悉 ? 成員學習規(guī)范與期待，學到團體功能及如何參與團體 ? 客氣：成員表現(xiàn)社會可接受的行為，探險是暫時性的，危機也相對降低 初期階段：定向、探索 ? 團體成員可能會發(fā)生的問題 ? 成員可能被動的等待「某些事情發(fā)生」 ? 成員可能保持他們的不信任感、對團體感到害怕及抗拒 ? 成員可能因為不明白或不知道團體的進行方式，使得他們有困難去做一些符合團體意義的互動 ? 成員可能不經意的對其他成員提出問題解決的方式及給建議 初期階段：定向、探索 ? L之功能 ? 教導成員一些一般性原則與參與活動的方式 ? 發(fā)展團體規(guī)則及建立規(guī)范 ? 教導團體基本過程 ? 幫助成員表達他們的害怕與期待，及在發(fā)展信任前的工作 ? 示范有幫助的治療性行為之重要性 ? 讓成員開放及能表達自己的心理 ? 幫助成員建立具體的個人目標 ? 開放地處理成員所關心的事與問題 初期階段：定向、探索 ? 提供結構的程度，但非增加成員的依賴或助長過度的掙扎 ? 幫助成員分享其在團體中所產生的想法和感受 ? 教導成員基本人際互動技巧 ? 了解成員需求，以評鑒團體需要 ? 澄清成員亦具有引導及負有對團體結果的責任 初期階段：定向、探索 ? L之行為 反應、澄清、同理、示范、建立信任感、被認同、接納 第一次團體 ? 任務 : ? 開始：介紹目的、 L自我介紹 ? 彼此認識 ? 建立正向氣氛 ? 打開話匣子 ? 澄清目標 ? 解釋 L的角色、行為 ? 協(xié)助 M說出期望 ? 解釋基礎規(guī)范 ? Check M 在 G的舒適程度 第二次團體 ? 任務： ? 介紹 M ? 評估第一次的成功度 ? 凝聚力 ? Focusing: topic、 人 三、轉換階段：沖突與抗拒的處理 ? 目標 ? 自我了解 ? 對目標更清楚 ? 特征 焦慮、沖突掙扎、挑戰(zhàn)、抗拒 ? 焦慮： 害怕在開放領域中讓其他人看見自己；怕被審判及誤會；需要更多結構；缺乏清楚的目標、規(guī)范和在團體中被期待的行為 轉換階段：處理抗拒 ?沖突與掙扎： ? Yalom： 轉換是權力挑戰(zhàn)期 —成員與領導者之間 —及建立社會秩序的階段 ? 會產生持續(xù)待在團體旁或是進入團體內的掙扎 ? 會因沖突而產生負向反應： ? 保持離開團體及隱藏的觀察態(tài)度 ? 講太多、問問題、給建議或用其他方式干擾其他團體過程 ? 支配團體、諷刺、輕視所做的努力與所要求的態(tài)度 ? 領導者忽視沖突與一味的要求遵行都是負向的作法，最好能發(fā)展誠實面對的方式與不避免沖突的發(fā)生。 轉換階段：處理抗拒 ? 團體成員可能發(fā)生的問題與現(xiàn)象 ? 成員可能會以「問題類型」 (problem type)或他們可能以自愿接受的標簽 (selfimposed)來限定他們自己 ? 成員可能拒絕表達持續(xù)的負向反應，這將促成不信任的氣氛 ? 如果對面質的掌控很弱，成員可能會退卻到防衛(wèi)的姿態(tài)，而討論將持續(xù)被隱藏 ? 成員可能認定一個代罪羔羊，來投射他們自己的感受 ? 成員可能結成次團體及派系，在團體外表達負向反應，但在團體中仍舊沈默 轉換階段：處理抗拒 ? 領導者的功能 以敏銳的方式在恰當?shù)臅r機介入團體，提供鼓勵與挑戰(zhàn) ? 教導成員認定與表達他們焦慮的重要性 ? 幫助成員認定防衛(wèi)的反應方式及創(chuàng)造一個他們可以開放的處理抗拒的氣氛 ? 對成員告知有抗拒的情形是很自然與健康地 ? 教導成員承認與開放地處理團體中發(fā)生沖突的價值 ? 指出哪些行為是一種控制掙扎的表現(xiàn)，教導成員如何接受分擔團體方向的責任 轉換階段：處理抗拒 ? 提供成員一個直接與誠實地處理對你個人與專業(yè)挑戰(zhàn)的示范 ? 幫助團體成員處理任何影響他們變得獨立與相互依賴能力的問題 ? 鼓勵成員表達有關于在團體所發(fā)生的情境中此時此刻的反應 轉換階段：處理抗拒 ? L之行為 對 here and now之抗拒、沖突、挑戰(zhàn)予以反應；鼓勵 M反饋（接納） 四、工作階段： 凝聚力與生產力 ? 目標： 實際個人行為之改變 ? 特征 ? 參與力 ↑ 、共同催化 G之進行，往目標前進 ? 凝聚力 ↑ 、彼此信任、 support、 著重彼此之相似 ? 個人是 free， 承諾改變；強調 here now（ 回憶幼時之經驗） ? 在團體中的溝通交流是開放的，且包含了對正在體驗到的一切能有精確的表達 ? 成員們與其他人的互動是自由而且直接的 ? 具備了對危險事物的冒險，以及讓自己被其他人了解的意愿；成員們會為團體帶來他們個人的議題，他們享有更多的討論與了解 工作階段：凝聚力與生產力 ? 團體成員可能發(fā)生的問題 ? 團體可能會共同計劃，讓大家放松，在熟悉的關系中享受那種舒服的感覺，而逃避對彼此的挑戰(zhàn) ? 成員可能在團體的進行中獲得頓悟，但是忽略了在團體之外行動的必要性，而無法發(fā)生改變 ? 成員可能會抽離，因為其他人強烈的反應，為他帶來焦慮 工作階段：凝聚力與生產力 ? 領導者的功能 ? 對于被期待的團體行為，提供系統(tǒng)性的增強，以培養(yǎng)凝聚力和有產能的工作 ? 從成員的工作當中尋求共同的主題，以提供一些共同性 ? 持續(xù)地模塑出合適的行為，特別是含有關心的面質，以及對于團體中正在發(fā)生的互動反應做表露 ? 支持成員想要冒險的意愿，并且?guī)椭麄儗⑦@些行為實現(xiàn)在他們的日常生活中 ? 在適當?shù)臅r機詮釋行為固定模式的意義，使成員能夠達到更深層的自我探索，并且考慮其他可替代的行為 工作階段：凝聚力與生產力 ? 察覺那些能幫助改變的治療性因素，進而以這樣的方式去幫助成員在想法上、情感上、與行動上做出改變 ? 強調將頓悟轉化為行動的重要性；鼓勵成員實施新的技巧 ? 鼓勵成員們記住任何他們想要的，并且可以向團體要求這些 工作階段：凝聚力與生產力 ? L之行為 面質、支持、反饋 ? 動力： 信任、接納、親密、情緒宣泄、 empathy、 關心、 feedback、 希望（改變是有可能的）、自由 try、 自我表露、面質、承諾改變、認知重建 五、團體的結束與評估 ? 結束期的重要任務 — ? 學習統(tǒng)整、遷移 ? 學習分離 ? 評估團體效能 團體的結束與評估 ? 特征 :難過、反饋、恐懼 ? 成員們可能會用較弱的力量投入團體，以準備面對團體的尾聲 ? 成員們會決定他們想要采取的行動方向 ? 他們害怕分離，也害怕他們將要把團體中所經驗到的應用在日常生活中 團體的結束與評估 ? L任務 —（支持、反饋、鼓勵評估） ? 提醒、準備結束 ? 處理離別的感受、意義（公開討論） ? 解決未完成之事（未完成之目標、 M間的問題） ? 處理、統(tǒng)整自己的學習成果（具體化） ? 為外在世界做準備（改變自己、非改變他人）（角色扮演） ? 給予、接受 feedback（ 每次的紀錄；提出較正面的一面） ? 未來的計劃、繼續(xù)學習的機會 (其他 G or 個別咨詢） ? 提醒保密 ? 安排追蹤（三個月之后 G式 or 個別式曾做努力、困難、各種體驗、回憶 G、 給予支持、反饋） ? 團體評估 (表格 ) 團體的結束與評估 ? 總結性評估可用方式：最后一次 G實施 ? 強調 M行為的改變否 ? 客觀工具的使用 六、持續(xù)追蹤 —了解現(xiàn)狀及困難 一兩個月之后 ? 目的 ? 以增強他們自己，持續(xù)他們的成長歷程 ? 對于他們的改變持續(xù)記錄下來，內容包含了進展、也包含了所遭遇的問題 ? 參加一次個別的正式討論，討論他們的目標達成得如何了，或者參與一次追蹤團體，與這些熟識的老朋友成員們，分享他們帶著團體經驗而做的一切