【文章內(nèi)容簡介】 the a beesrealizablecreativetalentswho learning ． Asresult ， it possess of aswellas andinnovative abilityindependentlylearning cooperativesprites spirits． Education ； Resource structure； Keywords： Network instructional design； strategy； jsp、 tomcat 7 山東帥范大學頒 L 學位淪文 一、引言 隨著時代科學技術(shù)與社會的發(fā)展，教與學理論也得到了飛速發(fā)展。怎樣將現(xiàn) 代教與學理論融入到新的教學技術(shù)平臺之中是時代的要求，也是當前教育教學改 革的必然主題。另外，以計算機、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標志的現(xiàn)代信息技術(shù)『 F 在 改變著人們的工作方式、生活方式和學習方式，對科學和社會的發(fā)展產(chǎn)生著重大 影響，知識在表現(xiàn)形式和傳播途徑方面都得到擴展，這就使教育技術(shù)有更為豐富 的表達手段和傳播方式。新的教育技術(shù)平臺如何利用這些更為寬廣的手段和方 式 去更好地促進教學也是教育技術(shù)工作者不容推脫的責任。同時，隨著我國高等教 育的改革，招生數(shù)量大大提高，學校規(guī)模不斷擴大，許多學校校區(qū)分散，師資有 限等問題必然會剝師生問交流手段的多樣化和信息化提出新的要求。于是，教育 技術(shù)提供更好的技術(shù)平臺，更多的環(huán)境和信息資源，以促進師生交流，改革傳統(tǒng) 的教學模式，全面培養(yǎng)學生的自主學習能力、探索精神和創(chuàng)新精神，是擺在教育 技術(shù)工作者面前的現(xiàn)實課題。 1 1 現(xiàn)代教學理論的發(fā)展給本課題提出的要求 學習與教學理論的發(fā)展 對教育技術(shù)平臺建設(shè)和研究有著重要的影響，故以學 習與教學理論為基礎(chǔ)建構(gòu)教育技術(shù)平臺是教育技術(shù)平臺建設(shè)與研究的邏輯起點。 西方早期的學習理論主要有亞里斯多德的經(jīng)驗主義學習理論和柏拉圖的理 性主義學習理論，分別強調(diào)經(jīng)驗在學習中的作用和邏輯思考在學習中的作用。直 到 19 世紀未，學習開始被作為一種心理現(xiàn)象加以研究，并由此出現(xiàn)了行為主義 學習理論。行為主義的學習理論把學習定義為在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過 程，消除了為了行為訓練與意在產(chǎn)生理解的教學之間的差異?。表現(xiàn)在本課題之 中 就是注重行為訓練 一些課后練習 和媒體刺激 內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn) 。 從上世紀 60 年代起，隨著認知心理學的誕生，認知主義學習理論開始興起。 認知主義學習理論以計算機信息處理與加工模式為基礎(chǔ)，強調(diào)學習中結(jié)構(gòu)或圖式 的重要作用，認為學習的過程就是通過對知識和信息的處理與加工建立起知識之 間的關(guān)聯(lián)。 在 80 年代末，隨著人們重新解讀杜威、皮亞杰和維果茨基等人的教育思想， 建構(gòu)主義的學習理論開始興起。建構(gòu)主義學習理論又分為激進建構(gòu)主義、社會建 構(gòu)主義、社會建構(gòu)論、信息加工建 構(gòu)主義、社會文化認知觀和控制系統(tǒng)論等六種 東帥范大學 l_Ii 十學位論文 一、引言 隨著叫代科學技術(shù)與社會的發(fā)展，教與學理論也得到了飛速發(fā)展。怎樣將現(xiàn) 代教與學理論融入到新的教學技術(shù)平臺之中是時代的要求，也是當前教育教學改 革的必然主題。另外，以計算機、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標志的現(xiàn)代信息技術(shù)『 F 在 改變著人們的工作方式、生活方式和學習方 式．對科學和社會的發(fā)展產(chǎn)生著重大 影響，知識在表現(xiàn)形式和傳播途徑方面都得到擴展，這就使教育技術(shù)有更為豐富 的表達手段和傳播方式。新的教育技術(shù)平臺如何利用這些更為寬廣的手段和方式 去更好地促進教學也是教育技術(shù)工僥者不容推脫的責任。同 i： [|，隨著我國高等教 育的改革，招生數(shù)量大大提高，學校規(guī)模小斷擴大，許多學校校區(qū)分散，師資有 限等問題必然會對師生間交流手段的多樣化和信息化提出新的要求。于是，教育 技術(shù)提供更好的技術(shù)甲臺，更多的環(huán)境和信息資源，以促進師生交流，改革傳統(tǒng) 的教學模式，全面培養(yǎng)學生的自主學習能力、探索精神和創(chuàng)新精神，是擺在教育 技術(shù)工作者面前的現(xiàn)實課題。 1 1 現(xiàn)代教學理論的發(fā)展給本課題提出的要求 學習與教學理論的發(fā)展對教冉技術(shù)半臺建設(shè)和研究有著重要的影響，故以學 習與教學理論為基礎(chǔ)建構(gòu)教育技術(shù)平臺是教育技術(shù)平臺建設(shè)與研究的邏輯起點。 西方早期的學習理論主要有亞里斯多德的經(jīng)驗主義學爿理論和柏拉圖的理 性主義學習理論，分別強調(diào)經(jīng)驗在學習中的作用和邏輯思考在學習中的作用。直 到 19 世紀末，學習開始被作為一種心理現(xiàn)象加以研究，并由此出現(xiàn)了行為主義 學習理論 a 行為主義的學習理論把學習定義為在刺激和反應(yīng)之問建立聯(lián)結(jié)的過 程，消除了為了行為訓練與意在產(chǎn)生理解的教學之問的差異” 3。表現(xiàn)在本課題之 中就是注重行為訓練 一些課后練習 和媒體刺激 內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn) 。 從上世紀 60 年代起，隨著認知心理學的誕生，認知主義學習理論開始興起。 認知主義學習理論以計算機信息處理與加工模式為基礎(chǔ)，強調(diào)學習中結(jié)構(gòu)或圖式 的重要作用，認為學習的過程就是通過肘知 識和信息的處理與加工建立起知識之 間的關(guān)聯(lián)。 在 80 年代末，隨著人們重新解讀杜威、皮亞杰和維果茨基等人的教育思想， 建構(gòu)主義的學習理論開始興起。建構(gòu)主義學習理論又分為激進建構(gòu)主義、社會建 構(gòu)主義、社會建構(gòu)論、信息加工建構(gòu)主義、社會文化認知觀和控制系統(tǒng)論等六種 構(gòu)主義、社會建構(gòu)論、信息加工建構(gòu)主義、社會文化認知觀和控制系統(tǒng)論等六種 山東師范人學碩 J 學位論文 范式。建構(gòu)主義學習理論的基本觀點是，“知識不是通過 教師傳授得到的，而是 學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資 源，通過意義建構(gòu)的方法而獲得的。”” 1 建構(gòu)主義學習理論是本課題中網(wǎng)站設(shè) 計、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的根本指導(dǎo)思想。 進入 90 年代后，研究情境認知和情境學習以及情境化人工智能的熱潮已在 認知科學領(lǐng)域出現(xiàn)。由此出現(xiàn)了挑戰(zhàn)認知信息加工觀點的情境認知學習理論，這 一新興學習理論強調(diào)學習過程中學習環(huán)境的作用，關(guān)注學習者所處社會文化背景 對其學習的影響．。情境認知學習理論對于教育技術(shù) 具有極為重要的影響。根據(jù) 這一理論，教師、學習資源和各種技術(shù)方法都是建構(gòu)和設(shè)計以學習者中為中心的 學習環(huán)境的主要因素，教學過程就是基于所創(chuàng)建的學習環(huán)境為促進學習而進行臺勺 教師一學生之間、學生相互之間的交互活動，遠程學習過程則是學生獲取知識、 理解知識并且基于一定的社會文化情境建構(gòu)意義的活動。 行為主義、認知主義、建構(gòu)主義以及情境認知學習理論，作為不同的學習 理論，其觀點雖然不盡相同，但都是從不同角度對有關(guān)學習、知識、認知與思維 等基本概念及其關(guān)系的不同理解與表述。它 們不是對立的，而是互補的。因而本 課題在研究之中注意多種理論的融合。同時也應(yīng)當說明，上述教學理論并不能包 容所有教與學理論。而且，任何理論都是建立在對教與學對象的分類和跟蹤之一 i 的，所以本課題的研究是建立在對教師和學生進行分類基礎(chǔ)上的。而這些是通過 用戶認證束實現(xiàn)的。 1． 2 多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對本課題的影響 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息的多種表現(xiàn)形式能在計算機等設(shè)備上得以實現(xiàn)。 綜合運用多媒體技術(shù)，而不僅僅使用文字、數(shù)字等比較抽象的形式以表達信息， 呈現(xiàn)教學 內(nèi)容，使得現(xiàn)代教育技術(shù)得到長足的發(fā)展，也使網(wǎng)絡(luò)教學資源庫系統(tǒng)更 有吸引力，能夠更方便地向受眾傳播知識。本課題教學資源庫系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā) 過程中，我們注重教學設(shè)汁思想與多媒體技術(shù)的應(yīng)用，力求以多種媒體信息的合 理整合，更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代的教育思想與理念。 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)交互式學習成為可能，學生 不論在何處，都能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行學習。網(wǎng)絡(luò)中方便的交互手段、豐富的信息資 源、多樣化的信息呈現(xiàn)方式、非線性的信息組織等技術(shù)優(yōu)勢，使現(xiàn)代教學思想和 山東師范大學鋇 I‘學位論文 教育理念得以實現(xiàn)，使基于建構(gòu)主義以及情境認識學習理論的資源庫系統(tǒng)有了技 術(shù)實現(xiàn)的有效手段。 網(wǎng)絡(luò)教學資源庫系統(tǒng)既是教學和學習平臺，同時也是知識管理平臺。一個 成功的教育技術(shù)平臺，無疑是積累和管理各種資料和知識的數(shù)據(jù)庫。當代數(shù)據(jù)庫 技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體數(shù)據(jù)庫和對象數(shù)據(jù)庫的發(fā)展為解決這一問題提供了一 個基本的技術(shù)保障。同時教育技術(shù)平臺記錄分類對象，對各種教師、學生群體租 個人加以研究和 跟蹤，數(shù)據(jù)技術(shù)也是一個根本的技術(shù)支撐。怎樣用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)系 統(tǒng)技術(shù)對上述問題加以有效的解決也是本課題的一個重要方面。 1． 3 促進校區(qū)間師生交流是課題要解決的現(xiàn)實問題 2020 年，我校建設(shè)了新校區(qū)，而教師多住在老校區(qū)。師生之間的交流減少， 學生反應(yīng)強烈，教師和學生都渴望有一個較為理想的交流平臺。在這種情況下， 我們從實際出發(fā)在校園網(wǎng)中建立了教師在線、網(wǎng)絡(luò)資源、問題討論區(qū)、教師答疑 區(qū)等欄目，從而促進了師生交流，使網(wǎng)絡(luò)教學資源庫系統(tǒng)的建設(shè)及其應(yīng)用的廣泛 性取得了突 破性進展。當然，由于一些主觀和客觀因素的影響，資源庫系統(tǒng)在建 設(shè)與發(fā)展過程中也存在一些問題。本課題重在探討解決問題的方法，從而使我們 的校園網(wǎng)絡(luò)不斷地健康發(fā)展，在推進學校的教育教學改革，提高教學質(zhì)量和教育 績效方面發(fā)揮更重要的作用。 總之，作為一名現(xiàn)代教育技術(shù)工作者，要義不容辭的去迎接新的教學理論 和教育技術(shù)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，要勇于實踐新的教學思想，要善于利用現(xiàn)代信息技 術(shù)，來推動教育的現(xiàn)代化，促進我國教育的跨越式發(fā)展。同時，作為一個具體崗 位的工作者，要能夠綜合利用專業(yè) 技術(shù)技能，解決實際工作帶來的問題，并善于 總結(jié)經(jīng)驗。本課題研究的目的和意義正在于此。另外，有了平臺，庫的建設(shè)才是根 本，只有廣泛發(fā)動師生參于，按照一定的標準建設(shè)和收集，才能使資源庫系統(tǒng)真 正建成。 網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)綜述 2． 1 網(wǎng)絡(luò)教學資源的定義與特點 從廣義上說，教學資源“可以包括能幫助個人有效學習和操作的任何東西 0