【文章內容簡介】 ”培養(yǎng)比例達到 40%以上。根據不同企業(yè)的要求，確定培訓項目，建立“ 基本技能 +專業(yè)技能 ” 的積木式培訓模塊，形成相應的技能培訓項目課程體系。建立 企業(yè)對 學 生 考核標準，讓 校、 企 共同 對學 生 的 能力素質進行 考核。 11 圖 3 人才培養(yǎng)與培訓 （ 2） 工學 結合 依托 校內校外實訓基地， 營造真實的 會計核算、成本計算等崗位職業(yè)環(huán)境，為學生的實訓、頂崗實習、畢業(yè)綜合實踐等工學結合環(huán)節(jié)提供保障 條件 。 實施 “ 校企合作、工學結合、雙證溝通 ” 的人才培養(yǎng) 方案 。在專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)資格證書相融通的 “ 雙證溝通 ” 培養(yǎng)模式的基礎上，將強化 實訓、頂崗實習和綜合實踐，全程融入職業(yè)素質教育。在實訓中以真實的運營業(yè)務為對象，以真實的賬簿為工具， 在著重培養(yǎng)學生核心職業(yè)技能的同時，強化學生 的職業(yè)能力 ， 提高學生的社會能力， 為頂崗實習打好基礎。 （ 3） 理論與實踐相結合 12 根據人才培養(yǎng)模式改革現有的課程體系，通過校企合作、工學結合的形式，實現會計職業(yè)能力、職業(yè)證書及企業(yè)需求能力的培養(yǎng)，將學生動手能力的培養(yǎng)融入到課程體系建設中，通過教學做一體化的教學方式，達到理論與實踐相結合。 （ 二 ） 優(yōu)化“雙師型”師資隊伍結構 以提高人才培養(yǎng)質量為核心，堅持“培養(yǎng)為主、引進為輔、專兼結合”的原則，加強師資隊伍建設。以實踐技能過硬，基礎理論扎實，能夠帶領完成會計專業(yè)教學改革和專業(yè)建設發(fā)展為標準，培養(yǎng)引進專業(yè)帶頭人；以提高實踐教學能力和課程開發(fā)為核心，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師；以加強實踐鍛煉和專業(yè)課程教學 水平為重點，培養(yǎng)青年教師；為加強實踐教學力量，聘用行家里手。建設一支專兼結合，年齡結構、職稱結構合理，實踐技能水平高、教學經驗豐富、敬業(yè)愛崗的雙師素質教師團隊，使會計專業(yè)師資隊伍達到省內同類院校領先水平。 專業(yè)帶頭人培養(yǎng) 表 4 專業(yè)帶頭人建設計劃一覽表 培養(yǎng)對象 邢永梅 、張國防 培養(yǎng)方法 培養(yǎng)目標 培養(yǎng)時間 知名高校訪學、進修 能夠把握會計專業(yè)發(fā)展趨勢； 明確會計專業(yè)建設方向； 接受職業(yè)教育理論培訓 制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并組織實施； 具備較高的教學團隊建設能力； 教學理論及實踐學習 明確會計專業(yè)建設方向； 能夠凝練專業(yè)特色； 企業(yè)實踐鍛煉 明確會計專業(yè)建設方向； 提高實踐操作水平； 聘請行業(yè)專家 參與人才培養(yǎng)方案的制定 提高教育教學能力 13 骨干教師培養(yǎng) 表 5 骨干教師建設計劃一覽表 培養(yǎng)對象 李敏、于春燕、蔣春雷、李倩、劉秀潔、王競 培養(yǎng)方法 培養(yǎng)目標 培養(yǎng)時間 備注 高校進修 能夠把握會計專業(yè)發(fā)展趨勢； 知識更新； 分 2批外出 企業(yè)脫產掛職鍛煉 提高實踐操作水平； 明確課程建設的發(fā)展方向； 將企業(yè)的生產過程 與 教學過程更好的融合； 開發(fā)校企合作的實訓課程； 利用暑假時間 3名 教師 下廠半年 參加高職師資培訓 加強專業(yè)理論功底； 提升個人眼界，加強職業(yè)能力； 分批參加 考取職業(yè)資格證書 提高教師的雙師素質； 提高教師的職業(yè)能力； 考取會計師、注冊會計師、注冊稅務師 等資格證書 教學資源技術培訓 提高教師教學資源的開發(fā)、建設； 根據專長申報優(yōu)質核心課程建設； 根據優(yōu)質核心課程建設情況申報精品課建設； 骨干教師全部參加優(yōu)質核心課建設 雙師素質教師培養(yǎng) 表 6 雙師素質教師建設計劃一覽表 培養(yǎng)對象 現有專業(yè)教師 培養(yǎng)方法 培養(yǎng)目標 培養(yǎng)時間 備注 企業(yè)脫產掛職鍛煉 提高實踐操作水平； 明確課程建設的發(fā)展方向； 將企業(yè)的生產過程 與 教學過程更好的融合，開發(fā)校企合作課程； 積累實踐教學經驗； 利用暑假時間 部分 教師 下廠半年 參加教學能力培訓 提高實踐教學能力； 提升個人眼界，加強職業(yè)能力； 根據情況派出相關教師參加 考取職業(yè)資格證書 提高教師的雙師素質； 提高教師的職業(yè)能力； 增加 2名會計師和 1名注冊會計師 14 兼職教師隊伍建設 表 7 兼職教師隊伍建設 計劃一覽表 兼職教師 聘請企業(yè)行業(yè)專家和技術人員 預聘請人員 教學范圍 要求 備注 出納 指導學生出納崗位實訓及相關課程的教學； 指 導學生出納崗位流程設計； 參與部分課程設計和課程開發(fā) 參與人才培養(yǎng)方案的制定； 參與教學改革和實訓基地建設 ； 在本地區(qū)有一定知名度；理論基礎扎實；實踐經驗 豐富；有良好職業(yè)道德。 在現有 兼職 教師的基礎上，根據課程建設需要， 2020 年增加 3名， 2020年再增加 2名，到 2020年，兼職教師人數達到 11名，兼、專職教師比例達到 1： 1。 成本會計 指導學生成本會計核算方法及實訓； 指導學生職工薪酬計算及實訓； 參與部分課程設計和課程開發(fā) 參與人才培養(yǎng)方案的制定； 參與教學改革和實訓基地建設 ； 會計師或注冊會計 師 指導學生認識實習； 指導學生進行崗位認知； 參與部分課程設計和課程開發(fā) 參與人才培養(yǎng)方案的制定； 參與教學改革和實訓基地建設 ； 稅務師或稅務師事務所工作人員 指導稅務計算與核算的實訓； 指導學生報稅流程與軟件應用的實訓； 參與部分課程設計和課程開發(fā) 參與人才培養(yǎng)方案的制定； 參與教學改革和實訓基地建設 ； 審計師或審計部門專業(yè)人員 指導學生審計報告的撰寫； 指導學生審計方法的具體應用； 參與部分課程設計和課程開發(fā) 參與人才培養(yǎng)方案的制定； 參與教學改革和實訓基地建設 。 （三）探索構建適 合中高職銜接的教育模式 現行考試制度將 高職招生納入 “ 高考 ” 之中 ，因此， 高職生源有三個方面：一是普通高中畢業(yè)生；二是中等職業(yè)學校 和職高 畢業(yè)生；三是 社會考生 。 生源的知識基礎各不相同，專業(yè)基礎差異很大，但他們最終目標都是學好專業(yè)技能，服務社會。這需要制定人才培養(yǎng)方案時要兼顧各層次的學生，以滿足教學最終目標的實現。努力 探索中高 15 職教育銜接的 教育 模式，明確中高職的人才培養(yǎng)目標，改革現有的人才培養(yǎng)方案，通過對接，統(tǒng)籌規(guī)劃模塊化課程設置，力爭每年招收一定數量的“三校生”。 自 2020 年至今，我院會計電算化專業(yè)一直保持三校生 的招生， 且生源穩(wěn)定，每年招生比例在 10%左右。 經過分班教學到合班教學的幾次反復嘗試，掌握了各類學生的特點，積累了一定的教育教學經驗。 制定和實施區(qū)別于普高生源的人才培養(yǎng)方案 繼續(xù)深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材，充分考慮 三校 生的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設，明確銜接性的教學重點，制定相應的課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進高職教育和中職教育在專業(yè)課程體系方面的有機銜接。 考慮中職畢業(yè)生的知識水平和操作技能，改進教育教學過程 充分考慮中職畢 業(yè)生的知識水平和操作技能，強化學生素質培養(yǎng)，改進教育教學過程。改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習；開設豐富多彩的課程，提高學生學習的積極性和主動性；研究借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，培育具有職業(yè)學校特點的校園文化；強化學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質教育，加強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，促進職業(yè)學校學生人人成才。 堅持以能力為核心，推進評價模式改革 以能力為核心，以職業(yè)標準為紐帶，促進中等和高等職業(yè)教育人 16 才培養(yǎng)質量評價標準和評價主體有效銜接。推進“雙證書”制度，積極組織和參與 技能競賽活動，吸收行業(yè)、企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)質量評價，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量 與第三方評價作 為衡量人才培養(yǎng)質量的重要指標，形成相互銜接的多元評價機制。 （四 ） 搭建職業(yè)崗位與教學過程銜接的教學資源平臺 專業(yè)教學按照企業(yè)工作過程設計，基于工作過程設計教學思路，突出工作過程導向，實施理 實 一體化教學，即實現教學過程與生產過程對接。 以會計職業(yè)生涯的三個職業(yè)平臺為主線，構建專業(yè)教學資源庫 三個平臺體現由低到高的階段性學習和會計職業(yè)目標的三種職業(yè)身份。平臺將會計 從業(yè)資格證書考試、助理會計師資格考試、教學課程考試 及職 業(yè)發(fā)展的延伸等 主要內容 融合于專業(yè)教學過程中，通過適當取舍和模塊組合形成比較完善的課程體系。 （ 1） 課程建設 平臺 經過改革與建設，逐步在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)標準、課程標準、課程實 施方案、教學計劃、 教材、考核評價標準、習題與試題、案例、課件、錄像、精品課程、網絡課程、師資隊伍等方面，形成了一系列與高職人才培養(yǎng)相適應的教育教學資源。課程平臺以優(yōu)質課為先導，以學校數字化校園網為基礎，建設課程教學資源。電子教材及其配備的教學課件、操作演示過程教學錄像、會計實踐操作流程教學 錄像及技能演示錄像、理實一體教學、校內仿真實訓及 校外頂崗實習 管理制度、學生手冊、會計法律法規(guī)匯編、 17 會計從業(yè)資格考試大綱及模擬習題等資料都應上傳校園網，便于學生隨時學習。 （ 2） 從業(yè)技能 平臺 從業(yè)技能 平臺 是進入會計職業(yè)的入門平臺，其教學目標與職業(yè)標準是：達到會計從業(yè)資格技術標準。這一標準對應兩種不同的學習者：一是讀完一年級的高職在校生；二是參加會計從業(yè)資格考試的社會人員。這一標 準實現了取得會計從 業(yè)資格證書與高職一年級教學目標的融合，為學生在一年級下學期參加會計從業(yè)資格證書考試提供了條件。其 教學 主要內容包括：財經法規(guī)、會計職業(yè)道德、基礎會計、初級會計 電算化。核心課程是基礎會計，這一課程與會計從業(yè)資格標準的會計基礎直接融合、資源共享。 （ 3）終身學習平臺 終身學習平臺 是會計從業(yè)人員達到初級會計專業(yè)能力的技術平臺。其教學目標與職業(yè)標準是：達到初級會計專業(yè)技術資格標準。這一標準將高職二年級的培養(yǎng)目標確定在初級會計專業(yè)技術資格 (助理會計師 )層次，實現高職階段教學目標與助理會計師證書 標準的融 合，為在此前已經取得會計從業(yè)資格的學生參加會計專業(yè)技術資格考試提供條件。這一標準對應兩種不同的學習者：一是讀完二年級的高職在校生；二是參加助理會計師資格考試的社會在職人員。初 級會計專業(yè)技術資格標準主要內容包括：初級會計實務、經濟法基礎。其 教學 核心課程是初級財務會計，這一課程與會計專業(yè)技術資格標準的初級會計實務實 行標準 融 18 合、資源共享。 教學資源 與職業(yè)標準對接 ，構建專業(yè)核心能力 （ 1）對接職業(yè)標準，構建課程體系 按照職業(yè)崗位分別確定了典型職業(yè)活動，根據職業(yè)崗位工作過程，以典型職業(yè)活動為線索確定專業(yè)課程設置，按照企業(yè)工作過程設計課程內容，以工作任務來整合理論和實踐課程內容，構建 工學結合、工作過程系統(tǒng) 化的課程體系。 19 表 8 會計電算化專業(yè)能力結構表 模 塊編 號 能力結構 能力實施辦 法及考核 能 力 知識結構 課程模塊 1 職業(yè)基本能力 基本職業(yè)能力素養(yǎng) 具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)；具備大專文化層次的基礎知識和健康的身體，及時更新知識，具有終身學習的能力 財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、 人文社科類課程、政治文學類課程及體育類課程 通過課堂教學課程考試合格，綜合素質測試合格；體能測試達標 計算機操作能力 十分熟悉計算機知識并能熟練操作 信息技術課程 通過課堂教學和上機訓練考取 全國高等學校非計算機專業(yè)計算機水平考試證書 外語應用能力 具有閱讀 ，翻譯本專業(yè)外文資料、運用外語進行日常會話的能力 大學英語課程 會計英語 通過課堂教學和實踐訓練，考取 高等學校英語應用能力考試證書 2 職業(yè)核心能力 會計基本操作能力 熟練操作點鈔機，收銀機等，掌握點鈔、分辨真?zhèn)螏偶爸樗阌嫈档然炯寄? 會計基本技能訓練 通過課堂訓練，掌握技能，并考取得珠算等級證書 財務核算能力 掌握會計核算方法，熟練進行會計賬務處理 基礎會計、財務會計及實訓 通過課堂教學與集中實訓，考試合格 成本核算能力 掌握成本核算方法，能夠核算出生產企業(yè)各種產品的生產成本 成本會計及實 訓 通過課堂教學與集中實訓，考試合格 會計電算化處理能力 熟練掌握計算機賬務處理方法，精通各類通用財務軟件并具有考取會計從業(yè)資格證書的能力 會計電算化及實訓 通過課堂教學與集中實訓，考試合格 3 職業(yè)拓展能力 稅務處理能力、法律運用能力 了解納稅流程，掌握納稅核算方法，實現網上報稅 經濟法、稅法、納稅實務實訓、網上報稅、稅務會計及納稅籌劃 通過課堂教