德國(guó)學(xué)習(xí)匯報(bào)(編輯修改稿)
2025-02-13 00:32 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 色扮演法的步驟角色分配情境流程設(shè)計(jì)角色表演分析點(diǎn)評(píng)總結(jié)反復(fù)進(jìn)行講授提示意義：通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握自己的角色，了解其他人的角色，促進(jìn)自己的社會(huì)行為和能力，使自己在一定背景下，能夠表現(xiàn)出合適的社會(huì)行為。使用范圍：特別用在一些需要社會(huì)和交往能力的工作中，如：秘書和銷售人員。（三）角色扮演法角色扮演法要求1. 采用真實(shí)案例，這些案例可以從學(xué)員中獲得；2. 至少給學(xué)員錄像兩次，這樣可以看出進(jìn)步；3. 安排時(shí)間排練；4. 當(dāng)角色扮演出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)立即停下，宣布練習(xí)的時(shí)間；5. 確保每一事項(xiàng)均能代表培訓(xùn)計(jì)劃中所教導(dǎo)的行為。 角色扮演優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：? 參與性強(qiáng)，互動(dòng)交流充分，可提高學(xué)生積極性；? 實(shí)效性強(qiáng)；? 能夠強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)能力和心理素質(zhì)；? 互相點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，并掌握改善方法。不足：? 控制過(guò)程比較困難；? 問(wèn)題沒(méi)有普遍性，不利全面提高學(xué)生能力。 （四）情境教學(xué)法內(nèi)涵：情境教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問(wèn)題途徑與方法的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，（如中東人與美國(guó)人同住一個(gè)宿舍問(wèn)題），然后給學(xué)生提一些建議或不提，學(xué)生自己找解決問(wèn)題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。（五）案例教學(xué)法? 內(nèi)涵：針對(duì)某個(gè)特定問(wèn)題，向參加者展示真實(shí)背景，提供大量背景材料，由參加者依據(jù)背景材料來(lái)分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)參加者分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。? 意義：培養(yǎng)獨(dú)立、靈活分析問(wèn)題和獨(dú)立處理問(wèn)題的方法能力，養(yǎng)成向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣。案例教學(xué)法的基本步驟? 引入真實(shí)案例或虛擬的案例，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題；? 提供一些案例的背景性材料；? 給予學(xué)生一些解決問(wèn)題的提示；? 讓學(xué)生分析與解決問(wèn)題（盡可能以小組的形式）? 學(xué)生將自己的活動(dòng)結(jié)果向全班展示；? 討論和評(píng)估結(jié)果；? 討論怎樣將結(jié)果應(yīng)用到相似的案例中（可遷移性）。案例教學(xué)法特點(diǎn)? 主體是學(xué)生—— 歸納式的學(xué)習(xí)方法?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考討論得出規(guī)律—— 而不是教師事先給出答案 案例教學(xué)法注意事項(xiàng)? 提供案例：必須用文章的形式將它們記錄下來(lái)；? 案例要與學(xué)生急需解決的問(wèn)題相關(guān)：培訓(xùn)者要先分析、研究案例，事先了解學(xué)生的想法，是否能夠達(dá)成共識(shí)；? 沒(méi)有統(tǒng)一的答案；? 提供相關(guān)信息 案例教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：? 參與性強(qiáng)；? 有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力；? 有利于激發(fā)學(xué)生參與培訓(xùn)的積極性；? 能夠交流學(xué)生的學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；? 激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生潛能。 不足：? 費(fèi)時(shí)；? 案例開(kāi)發(fā)耗時(shí)和精力較多。 （六）四階段教學(xué)法完成行動(dòng)的工作過(guò)程的完整性指導(dǎo)行動(dòng)的思維過(guò)程的完整性資訊實(shí)施計(jì)劃決策評(píng)估檢查 控制（反思）“完整的行動(dòng) ”姜大源， 2023使學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立且負(fù)責(zé)任的思維與行動(dòng)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)必須具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力，即在從事職業(yè)工作時(shí)可以采取 “信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià) ”的 “完整的行動(dòng) ”(七 )引導(dǎo)文教學(xué)法 ? 內(nèi)涵：借助 專門的教學(xué)文件 ，通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段，引導(dǎo)學(xué)生 獨(dú)立 學(xué)習(xí)和工作的一種項(xiàng)目教學(xué)方法。在職業(yè)教育文獻(xiàn)中，引導(dǎo)文被部分理解為 預(yù)先結(jié)構(gòu)化 的教學(xué)，這種教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生自我動(dòng)機(jī)引發(fā)的學(xué)習(xí)。? 特點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作，教師的行為重點(diǎn)在于開(kāi)頭和收尾階段，而不是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。? 適用范圍：具有最終產(chǎn)品或可檢驗(yàn)工作成果的教學(xué)過(guò)程。 資訊實(shí)施計(jì)劃決策評(píng)估檢查 控制（反思）“完整的行動(dòng) ”姜大源， 2023使學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立且負(fù)責(zé)任的思維與行動(dòng)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)必須具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力，即在從事職業(yè)工作時(shí)可以采取 “信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià) ”的 “完整的行動(dòng)
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