【文章內(nèi)容簡介】 尋求與創(chuàng)造力有關(guān)的各種因素，以便更好地開發(fā)創(chuàng)造力。 創(chuàng) 造 原 理 存在一些可適用于各種情況的、對指導人們從事創(chuàng)造 有普遍意義地規(guī)律、規(guī)則或道理 ，稱之為創(chuàng)造原理。創(chuàng)造學研究這些普遍規(guī)律，并加以應(yīng)用和推廣。 創(chuàng)造學的兩個基本原理： ? 人人都有創(chuàng)造力 ? 創(chuàng)造力是可以培訓而激發(fā)出來的 人人都有創(chuàng)造力 創(chuàng)造力是人人皆有的一種潛在的自然屬性。 除了癡呆，每個普通的正常人都具有創(chuàng)造力，因此都具有開發(fā)的創(chuàng)造潛能。 在我國古代，孟子就有“人人皆堯舜”的說法，這可謂是“創(chuàng)造力人人皆有”的一種樸素思想。當然，人人何以能夠成為堯舜，則不是那個時代所能回答的問題。 我國著名教育學家陶行知在評論“創(chuàng)造”時說，“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。 創(chuàng)造力是可以培訓而激發(fā)出來的 人們的創(chuàng)造力是可以通過科學的教育和訓練而不斷被激發(fā)出來、轉(zhuǎn)化為顯性的創(chuàng)造能力并不斷得到提高的。 偉人與普通人的不同在于創(chuàng)造能力上的差別 一些所謂“無創(chuàng)造力”的人，其實他們并不是真的沒有創(chuàng)造力，而只是其創(chuàng)造力沒有得到應(yīng)有的開發(fā)、沒有或者很少轉(zhuǎn)變成顯性的創(chuàng)造能力而已。 通過科學的教育和訓練，創(chuàng)造能力是可以提高的 只要進行科學開發(fā)，人們的創(chuàng)造力是完全可以被激發(fā)出來并轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性創(chuàng)造能力的。 “豬孩”王顯鳳 “豬孩”王顯鳳的啟迪 據(jù)報道，鞍山市臺安縣的“豬孩”王顯鳳， 1974年出生后不久 因失去家庭溫暖而被迫 與豬生活了 10年之久 ，1984年被人救出，當時專家認定其智商只相當于幾個月的嬰兒。后來，給以人的關(guān)愛，到 18歲王顯鳳的智商升到相當于 5歲小孩的水平。從這個例子來看， 一方面說明只要是人都有創(chuàng)造力，雖然王顯鳳是一個“豬孩”，但他的創(chuàng)造力還存在。 因為如果是一頭豬，怎樣進行訓練都不可能把其智商提高到 5歲小孩的水平。 另一方面又說明如果沒有開發(fā)，人的創(chuàng)造力是體現(xiàn)不出來的，并且創(chuàng)造力通過學習訓練是可以開發(fā)的。 因為“豬孩”王顯鳳出生 10年來一直與“豬”為伍，沒有得到培養(yǎng)，所以 18歲應(yīng)有的智商水平達不到。 創(chuàng) 造 方 法 一些創(chuàng)造方法經(jīng)過概括提煉，已經(jīng)成為程序化、規(guī)范化的創(chuàng)造技法。 研究各種創(chuàng)造方法的內(nèi)容和原理，總結(jié)實施這些方法地步驟與要領(lǐng)。 創(chuàng) 造 條 件 創(chuàng)造者所處的 外部條件 也同創(chuàng)造密切相關(guān)，例如，歷史背景、社會狀況、環(huán)境、物質(zhì)條件、科技與文化水平等，都會對創(chuàng)造力的發(fā)揮產(chǎn)生一定影響。 創(chuàng) 造 教 育 創(chuàng)造的規(guī)律具有普遍意義，創(chuàng)造方法也可以摹仿、學習 ——創(chuàng)造教育 創(chuàng)造學的一些基本原理與方法也適用于一般的教育領(lǐng)域，從而構(gòu)成了創(chuàng)造教育研究的又一重要方面 創(chuàng) 造 評 價 創(chuàng)造評價主要是指對創(chuàng)造力的評價。創(chuàng)造學要研究對創(chuàng)造力地測定、評估、對比等內(nèi)容。 對創(chuàng)造成果也有一個評價的問題。不僅評價其科學技術(shù)、社會或經(jīng)濟價值，還可以從創(chuàng)造性的角度來考察評測，從美學和哲學的意義上來進行評估總結(jié)。 創(chuàng)造學涉及面十分廣泛 數(shù)學 、 物理學 、 化學 、 生物科學 、 醫(yī)學 、歷史學 、 社會學 、 教育學 、 心理學 、 人才學 、思維科學 、 管理科學 、 控制論 、 系統(tǒng)論 、 信息論 以及 哲學 等學科密切相關(guān)。創(chuàng)造學是在眾多門類的自然科學、社會科學與哲學的基礎(chǔ)上建立起來的綜合性學科。 創(chuàng)造學的任務(wù) 研究創(chuàng)造機理 探索創(chuàng)造規(guī)律 總結(jié)創(chuàng)造方法 開發(fā)創(chuàng)造能力 創(chuàng)造力開發(fā)學 創(chuàng)造學應(yīng)用 創(chuàng)造學的發(fā)展簡史 孕育階段（遠古至中古時期） ——史前階段或朦朧階段 萌芽階段（ 18世紀至 20世紀初） ——文科階段 形成階段（ 20世紀 30年代至 50年代） ——工科階段 成熟階段（ 20世紀 60年代以來） ——理性階段或成熟階段 孕育階段（遠古至中古時期） 遠古至中古時期 ——史前階段或朦朧階段 ? 巢氏筑屋法（房屋 ——鳥巢 ——模仿技法） ? 古埃及人用繩子等間距打結(jié)的方法確定不同線段長度的固定比例（ 3： 4： 5），丈量土地的面積，（畢達哥拉斯定律，等值變換的技法） ? 《 考工記 》 （戰(zhàn)國）記載了冶煉青銅器時改變銅錫的比例制造不同用途的青銅器：鐘鼎 6： 1；斧 5： 1；戈戟 4： 1；箭頭 5： 2；刀劍 3： 1…… （擴散思維、類比思維） ? 古希臘學者的著作開始涉及“想象”、“發(fā)現(xiàn)”、“邏輯推理”等創(chuàng)造有關(guān)的概念：亞里士多德的 《 工具論 》 、 《 心靈論 》 、歐幾里德的 《 幾何原本 》 、阿基米德的一系列成果。 萌芽階段（ 18世紀至 20世紀初） 萌芽階段 ——文科階段 ? 人類進入近代社會后，有意識地對創(chuàng)造及其本質(zhì)和規(guī)律進行探索。 ? 兩個途徑： ——哲學、美學角度的思辯與概括 ——心理學、生理學、教育學范疇的調(diào)查統(tǒng)計與經(jīng)驗研究 哲學、美學角度的思辯與概括 ? 1 17世紀英國培根和休謨： 人的創(chuàng)造是生活中的實際行為。 （經(jīng)驗主義理解） ? 18世紀德國康德， 總結(jié)了創(chuàng)造過程的基本機構(gòu)，并把創(chuàng)造視為認識的基礎(chǔ)。 謝林認為： 創(chuàng)造是有意識和無意識活動的統(tǒng)一 。 ? 19世紀中期馬克思首次提出創(chuàng)造是人的實踐的觀點，指出創(chuàng)造不僅是 人類物質(zhì)生產(chǎn)與改造自然活動 的組成部分，而且也是在 歷史進程中造就人類自身 的推動力。 哲學家的理性思考，奠定了創(chuàng)造學誕生的理論基礎(chǔ) 心理學、生理學、教育學范疇 自然科學領(lǐng)域常用的調(diào)查、測試、統(tǒng)計等實驗方法也引入社會科學領(lǐng)域和交叉學科 ——文科階段 ? 英國學者高爾頓 《 遺傳的天才 》 ，首次運用統(tǒng)計方法，分析杰出歷史人物家譜，研究智力和遺傳的關(guān)系。 ? 創(chuàng)造過程研究方面：沃勒斯的創(chuàng)造過程四階段說、精神分析論、聯(lián)想主義理論、格式塔理論等 ? 創(chuàng)造機理研究方面：羅杰斯等人的內(nèi)驅(qū)動力理論、弗洛伊德下意識動機論、破壞補償理論 ? 創(chuàng)造型人才研究方面，卡特爾（ 3637名人物）、羅斯曼（ 710名專利發(fā)明家） 形成階段（ 20世紀 30年代至 50年代） 形成階段 ——工科階段 ? 起點：創(chuàng)造工程學 ? 20世紀之交，自然科學發(fā)展迅速，發(fā)明掀起高峰，但不久便轉(zhuǎn)入低谷，迫切需要總結(jié)經(jīng)驗，促進發(fā)明。于是創(chuàng)造工程學應(yīng)運而生。 ? 到 20年 50年代末，創(chuàng)造學的結(jié)構(gòu)框架和理論體系基本定形。 幾個典型事件 查爾斯 .迪尤爾 “能發(fā)明的東西 都發(fā)明了” 幾個典型事件 ? 1931年：美國內(nèi)布拉斯加大學克勞福特教授總結(jié)特性列舉法； ? 1933年：電氣工程師奧肯編寫發(fā)明教育講義、辦培訓班； ? 1936年：通用電氣公司工程師史蒂文森等主持開設(shè)創(chuàng)造工程學； ? 阿歷克斯 奧斯本的作用：頭腦風暴法(1938年 )、 《 思考的方法 》 成熟階段（ 20世紀 60年代以來） ? 創(chuàng)造技法總結(jié)的日臻完善，創(chuàng)造工程學應(yīng)用普及，人們開始致力于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造機理等方面研究，創(chuàng)造力開發(fā)逐步系統(tǒng)化、規(guī)范化。 ? 創(chuàng)造性思維測試工作推廣開來：吉爾福特的發(fā)散性思維測驗、托蘭斯的創(chuàng)造性思維測試等。 ? 自然科學的介入：生理學、 解剖學、神經(jīng)學、生物物理學、生物化學和營養(yǎng)學的角度進行研究取得豐富成果。 ? 國際化趨勢增強，建立學術(shù)組織、舉辦研討會。 創(chuàng)造學作為一門學科進入理性階段和成熟階段。 國外創(chuàng)造學研究現(xiàn)狀 至 20世紀 90年代中期，已有七十來個國家與地區(qū)開展了不同程度地創(chuàng)造學和創(chuàng)造力開發(fā)工作。 國外創(chuàng)造學的研究尤以 美國 、 日本 和 前蘇聯(lián) 為典型。 美國的創(chuàng)造學研究 1