【文章內(nèi)容簡介】 教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件 ?應用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進各級各類教育 (尤其是基礎教育 )的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識。 現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段優(yōu)化教育教學過程，從而達到提高教育教學效果、效益與效率的目標。 ?效果 體現(xiàn)各學科教學質(zhì)量的改進； ?效益 體現(xiàn)用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（即培養(yǎng)出更多的伏秀人才）； ?效率 體現(xiàn)用較少的時間來達到教學內(nèi)容和課程標準的要求。 ? 實現(xiàn)提高教育教學效果、效益與效率的目標，正是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在。 ? 但是技術(shù)是要靠人來掌握的，要讓現(xiàn)代教育技術(shù)的上述優(yōu)勢得以發(fā)揮，需要靠教師去實施。 ? 在教師的專業(yè)技能中，提高應用教育技術(shù)的能力已變得越來越重要。 ? 《中小學教師教育技術(shù)能力標準》的制定，就是要從制度上保證廣大教師具有合格的應用教育技術(shù)的專業(yè)技能 。 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃提出 ： 加強隊伍建設，增強教育信息化應用與服務能力 隊伍建設是發(fā)展教育信息化的基本保障。造就業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理的教育信息化師資隊伍、專業(yè)隊伍、管理隊伍，為教育信息化提供人才支持。 提高教師應用信息技術(shù)水平 ? 建立和完善各級各類教師教育技術(shù)能力標準，實施培訓、考核和認證一體化的教師教育技術(shù)能力建設將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認證體系。 ? 積極開展教師職前、職后相銜接的遠程教育與培訓。 ? 到 2023年，各級各類學校教師基本達到教育技術(shù)能力規(guī)定標準。 ? 采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術(shù)，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量 。 建設專業(yè)化技術(shù)支撐隊伍 ?明確教育信息化專業(yè)人員崗位職責，制定相應的評聘辦法，逐步提高專業(yè)技術(shù)人員待遇。 ?持續(xù)開展各級各類教育信息化專業(yè)人員能力培訓。 ?到 2023年，實現(xiàn)教育信息化專業(yè)人員信息化能力全部達標，持證上崗。 提升教育信息化領導力 ? 建立教育行政部門、專業(yè)機構(gòu)和學校管理者的定期培訓制度， ? 開展管理人員教育技術(shù)能力培訓和教育信息化領導力培訓， ? 提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力， ? 逐步建立工作規(guī)范和評價標準，將管理者的信息化領導力列入考核內(nèi)容。 ? 到 2023年，各級各類管理人員達到教育技術(shù)能力相應標準 。 基礎教育課程改革的需求 ?“基礎教育課程改革綱要（試行）”關(guān)于改革目標內(nèi)容涉及課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價、課程管理，均與教育技術(shù)有關(guān)。 ?教育技術(shù)研究領域覆蓋課程層面的各種問題，教師教育技術(shù)標準所提出的教師基本能力直接影響課改的成敗 基礎教育課程改革的需求 ?基礎教育新課程改革的核心是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動、活潑、主動地發(fā)展，這就要求教師改變在課堂上的教學方式和行為模式。 ?應用教育技術(shù)正是改變教師的教學方式與行為模式的最重要手段。 基礎教育課程改革的需求 ?信息技術(shù)與各學科教學的整合是新課改成功的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、方法 (即如何在各學科教學中進行有效的整合 )則是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的基本內(nèi)容。 基礎教育課程改革的需求 ?制定《中小學教師教育技術(shù)能力標準》引導教師盡快提高應用教育技術(shù)的能力，是基礎教育課程改革的迫切需求。 ?建設符合新課改要求的、達到教育技術(shù)能力標準要求的教師隊伍是課改的關(guān)鍵。 標準與本專業(yè)公共課建設 ?教育技術(shù)能力是教師重要的綜合素養(yǎng)，但至今缺乏統(tǒng)一標準。教育技術(shù)公共課迫切需要規(guī)范教學內(nèi)容、教學形式。 ?教育技術(shù)能力標準的提出有助于教育技術(shù)課程的改革和新的人才培養(yǎng)模式的形成 。 為新技術(shù)的培訓提出依據(jù)和要求 ?信息技術(shù)培訓為教育技術(shù)培訓提供了基礎信息技術(shù)培訓的下一步是教育技術(shù)培訓。 ?教育技術(shù)培訓的目的是形成具有技術(shù)含量的 教學能力 。 ?教師教育技術(shù)能力標準，對于規(guī)范所有培訓機構(gòu)的培訓要求與培訓行為，以及建立準入制度和評價體系都具有重要的指導作用 三、標準的內(nèi)容 教育技術(shù)能力標準結(jié)構(gòu) 教育技術(shù)能力標準體系結(jié)構(gòu) ?4(14)N” ?4— 表示有 4個能力素質(zhì)維度。 ?(14)— 表示有 14個一級指標。 ?N— 表示有 N個概要績效指標 (對于教學人員、管理人員、技術(shù)人員這三類子標準， N依次為 4 4 44)。 技術(shù)人員教育技術(shù)能力標準 ? 意識與態(tài)度 ? 重要性的認識、應用意識、評價與反思、終身學習 ? 知識與技能 ? 基本技能、基本知識 ? 應用與創(chuàng)新 ? 設計與開發(fā)、應用與管理、評估與發(fā)展、合作與交流 ? 社會責任 ? 公平利用、有效應用、安全使用、規(guī)范行為 教學人員教育技術(shù)能力標準 ? 意識與態(tài)度 ? 重要性的認識、應用意識、評價與反思、終身學習 ? 知識與技能 ? 基本技能、基本知識 ? 應用與創(chuàng)新 ? 教學設計與實施 、 教學支持與管理 、 科研與發(fā)展 、合作與交流 ? 社會責任 ? 公平利用、有效應用、安全使用、規(guī)范行為 管理人員教育技術(shù)能力標準 ? 意識與態(tài)度 ? 重要性的認識、應用意識、評價與反思、終身學習 ? 知識與技能 ? 基本技能、基本知識 ? 應用與創(chuàng)新 ? 決策與規(guī)劃、組織與運用、合作與交流、評估與發(fā)展 ? 社會責任 ? 公平利用、有效應用、安全使用、規(guī)范行為 4個能力素質(zhì)維度是： ? 應用教育技術(shù)的 意識與態(tài)度 (包括信息需求意識、信息應用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態(tài)度等 )； ? 教育技術(shù)的 知識與技能 (包括基本概念和應用范疇、現(xiàn)代教學媒體的原理與操作、媒體設計與開發(fā)、媒體管理與評價）； ? 教育技術(shù)的 應用與創(chuàng)新 (包括教學設計、教學實踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學習與協(xié)作學習等 )； ? 應用教育技術(shù)的 社會責任 (包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等 ) ?以“意識與態(tài)度”為動力， ?以“知識技能”為基礎， ?以“應用創(chuàng)新”為目標， ?以“社會責任”為價值導向 。 意識與態(tài)度 意識與態(tài)度 ? 重要性的認識 ? 應用意識 ? 評價與反思 ? 終身學習 “意識與態(tài)度” ?在實際應用的過程中體驗現(xiàn)代教育技術(shù)的價值，在自我反思中實現(xiàn)教育技術(shù)方而的專業(yè)持續(xù)發(fā)展。 ? “意識與態(tài)度”既是能力建設的原動力，也是培養(yǎng)反思和持續(xù)發(fā)展能力的長期動力。 ?意識到教育技術(shù)的重要價值是教育技術(shù)能力建設這一系統(tǒng)的重要動力系統(tǒng) (1) 重要性的認識 ? 依次從教育技術(shù)的國家價值、教師專業(yè)發(fā)展價值、人才培養(yǎng)價值”等三個層次提出了要求。 ? 引導教師從宏觀到微觀分析教育技術(shù)的實際價值，并最終落實到教育的最終目標 —— 人才培養(yǎng)上。 ? 引導