【文章內容簡介】 案，實際上就是教學內容的深化與延伸，源于教材又超越教材，不僅能使學生能夠獲取知識，而且能使學生在獲取知識的同時樹立創(chuàng)新意識，掌握研究方法，加強創(chuàng)新訓練。它為教師指導學生探索知識、方法、規(guī)律提供了材料。編寫學案的基本原則是： ? 主體性教學原則 編寫學案時要確保學生的主體地位，在教學過程中學生不僅是學習知識的主體，更是積極創(chuàng)造的主體，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！? 葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導?！彼越處熞选鞍l(fā)現(xiàn)真理”的主動權還給學生，使學生不僅能夠獲取知識，而且能夠樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造能力。 （四）“問題探究、學案導學”學案的編寫原則 ? 方法指導性原則 為了最快地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在確認學生的主體地位的前提下要發(fā)揮教師的主導作用，方法指導是培養(yǎng)學生能力的核心，是使學生能夠研究、獲得知識的金鑰匙，方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視方法指導是“教會學生學習，教會學生創(chuàng)造”的前提和保證，因此在學案編寫中，方法要貫穿始終，如學案中的問題提示、思路指導能為學生研究問題和獲取知識提供必要的幫助。 （四）“問題探究、學案導學”學案的編寫原則 ? ３、思維訓練為主線的原則 蘇霍姆林斯基曾說過，學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明。他認為，真正的學校應該是積極思考的王國。所以學案要巧妙設置問題材料時，要始終貫穿“思維訓練為主線”，使學生不斷探究，積極思維，以提高發(fā)現(xiàn)、分析問題的思維水平。 （四）“問題探究、學案導學”學案的編寫原則 ? ４、因材施教的原則 因材施教的原則在這里就是注意材料的可研究性，由于不同階段的學生知識水平、認知能力不同，所以提供材料要考慮學生能否發(fā)現(xiàn)問題、有無能力進行研究，有無新穎性和趣味性，能不能引起學生研究的興趣等等。 （四）“問題探究、學案導學”學案的編寫原則 ? 實事求是的原則 編寫學案時，不僅要注意材料的新穎性、趣味性、研究性，更應注意材料的真實性和科學性，從小就培養(yǎng)學生實事求是的品格，使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W作風。 （五）“問題探究、學案導學”學案的編寫 ? 學案由學習目標、重點難點、知識探索、方法指導、知識達標測試、知識矯正反饋等部分組成。編寫學案時要研究教學大綱、教材內容，以確定教學目標；研究教材以確定重點難點；研究學生知識水平和學習方法，以確定學案中材料的搜集。 ? 編寫學習目標 布魯姆認為：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么?！币虼嗽诮虒W中應告訴學生該掌握的知識是什么，該掌握的研究方法是什么。為此我將學案中的目標分為：①知識目標 如：學生應該掌握的知識有那些，應達到什么程度；②方法目標 如：應該掌握的研究方法是觀察實驗能力還是分析問題的能力；③情感目標 如：應該樹立什么意識，養(yǎng)成什么習慣。 （五）“問題探究、學案導學”學案的編寫 ? 編寫學習的重點難點 創(chuàng)新教育也要使學生掌握知識，學生掌握的知識點可分為一般知識點、重點、難點及三易點（易錯、易漏、易混的知識點）。為了使學生學習有所側重，所以在學案中應該指出學習的重點難點。 （五）“問題探究、學案導學”學案的編寫 ? 編寫知識探索 設計學案時，重點應放在“知識探索”上，它包括：①問題材料；②知識探究；③知識歸納，④知識應用四部分。 ? （ 1）編寫問題材料 創(chuàng)新教育首先要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和意識，學案應提供能使學生發(fā)現(xiàn)問題的材料，引導學生研究、思考為什么？從而發(fā)現(xiàn)問題，并以此引入新課。能夠使學生發(fā)現(xiàn)問題的材料很多：①生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象，如：提供各種刀刃示意圖；②自然界中的奇異現(xiàn)象，如：相距很近的兩船同向行駛時會相撞；③敘述實驗，觀察現(xiàn)象，如：演示馬得堡半球實驗；④他人提供的數(shù)據(jù)，如：提供氫光譜的波長數(shù)據(jù)；⑤推導得出佯謬，如：讓學生按照盧瑟福模型推導的氫原子發(fā)光的頻率，并查找實測數(shù)據(jù)；⑥歷史故事，如： 1831年，騎兵通過曼徹斯特大橋導致橋塌的故事；⑦含有哲理的插圖和科學照片，如：提供不倒翁的示意圖和說明等。 （五）“問題探究、學案導學”學案的編寫 ? （ 2）編寫知識探究 學生發(fā)現(xiàn)了問題，就會在好奇心、求知欲的驅使下，想法找到為什么，所以學案要編寫方法指導，引導學生設計研究獲取知識的方案，進行探索。不同的問題需要不同研究方式，按照研究方式的不同可分為： ? A、實驗研究型 這種學案主要是引導學生設計實驗，引導學生觀察那些現(xiàn)象，測量那些數(shù)據(jù)，處理那些數(shù)據(jù)，如何處理這些數(shù)據(jù)才能找出各個物理量間的關系。例如：學生在發(fā)現(xiàn)力可以合成的問題后，學案應引導學生設計實驗，探究合力和分力的關系。 ? B、假設求證型 這種學案主要是引導學生大膽假設，小心求證。所謂大膽假設，小心求證就是敢提假設，根據(jù)公式、定律、事實證明，并自圓其說。例如：學習完 《 光的、衍射 》 以及 《 光電效應 》 后學生會發(fā)現(xiàn)光既有波的性質，又有粒子的性質，學案就可引導學生假設光具有波粒二象性，讓學生利用事實說明。 ? C、公式推導型 這種學案主要是引導學生根據(jù)學習過的知識進行推理歸納得到新的規(guī)律。例如：通過實驗發(fā)現(xiàn)動量守恒后，學案就可引導學生推導動量守恒定律。 ? D、數(shù)據(jù)規(guī)律型 這種學案主要是引導學生對數(shù)據(jù)進行分析、處理，找出數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律。例如：學案引導學生計算核反應前后的質量，發(fā)現(xiàn)質量虧損的問題后，學案就應引導學生計算質量虧損和釋放能量的關系，推導出質能方程。 ? E、應用創(chuàng)造型 這種學案主要是引導學生進行應用或創(chuàng)造。例如：學生發(fā)現(xiàn)電場可以使帶電粒子加速、偏轉的問題后，學案就可引導學生尋找加速、偏轉的規(guī)律，并引導學生設計示波器。 （五）“問題探究、學案導學”學案的編寫 ? （ 3）編寫知識歸納 學習的主要目標是獲取知識，獲取知識的過程可在教師的指導下由學生完成。 ? （ 4）編寫知識應用 學習知識的目的就是為了應用，物理知識的應用應該包括實踐應用和創(chuàng)造發(fā)明兩部分。所謂實踐應用就是將物理知識和實際問題結合起來，利用物理知識去解決實際問題，在實際應用中鞏固知識。例如：學習完 《 動量守恒定律 》 后，可以讓學生去計算宇宙飛船與太空倉對接后的速度。所謂創(chuàng)造發(fā)明就是利用物理知識去創(chuàng)造或設計一個新產(chǎn)品，在創(chuàng)造中鞏固知識。例如：學習完 《 光學 》 后，可以讓學生設計一種望遠鏡。 （五）“問題探究、學案導學”學案的編寫 ? 編寫達標習題 創(chuàng)新教育中，題不在多而在精，教師要緊扣學習目標選擇精彩適量的實際應用習題讓學生練習以訓練學生的知識應用能力，練習中還可以通過“一題多解”來訓練學生的發(fā)散思維；通過“多解歸一”，發(fā)掘形式上不同的解法之間必然存在的共同本質，訓練學生的概括歸納能力。 ? 編寫反饋矯正 為了在達標練習中，教師及時發(fā)現(xiàn)學生的薄弱知識后，對學生錯誤的認識加以糾正，從而實現(xiàn)知識掌握上的“反饋 — 矯正 — 深化”，使學生對知識結構有一個內化整理的過程，要留出反饋矯正的欄目。 （六）“問題探究、學案導學”的課堂操作模式 ? “問題探究、學案導學”的課堂操作模式基本上具有以下環(huán)節(jié)：①發(fā)放學案，課前自研；②依據(jù)學案，引導研討；③精講點撥，學生總結；④應用創(chuàng)造，訓練鞏固；⑤達標測試，矯正反饋。 ? 發(fā)放學案，課前自研 由于學案中有明確學習目標，學習的重點難點，還有方法指導和供學生研究的材料，由于有了學案，愛好本學科的學生就能在課前以學案為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，解決問題，進行自主探究，在探究中獲取知識，發(fā)展能力。這樣就把學生推到了主動地位，學生在自主探究中遇到困難就會主動去自學課本和接受指導。于是，探究學習就變成了學生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學、我要研究”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去探究、去學習。 （六）“問題探究、學案導學”的課堂操作模式 ? 依據(jù)學案，引導研討 對學生課前不能解決的問題，課堂上教師可引導學生依據(jù)學案通過同位商量、小組討論、全班辯證等多種方式進行探究，并充分調動優(yōu)秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，在相互啟發(fā)中產(chǎn)生思維火花。學生討論時，教師要創(chuàng)設民主、平等的情境和氛圍，使學生敢于質疑、爭論和各抒己見，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最佳的時機。 （六）“問題探究、學案導學”的課堂操作模式 ? 精講點撥，學生總結 在研討過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點，適時進行方法指導。教師可采用兩種方式對學生的疑點進行指導。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；如果某個問題，某個組已經(jīng)解決，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥。二是精講，對難度較大的問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律。然后讓學生總結規(guī)律，自己獲取知識，完成認知目標；同時在學生總結中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力中的歸納、概括能力。 （六）“問題探究、學案導學”的課堂操作模式 ? 應用創(chuàng)造，訓練鞏固 知識必須在應用中才能鞏固，為此精選習題，讓學生應用知識去解決習題中的問題，為了能使學生嘗試解決，學案中還應有解法指導。在應用中學生不僅能鞏固知識，查漏補缺，而且培養(yǎng)應用知識解決實際問題和創(chuàng)造發(fā)明的能力和意識。 （六）“問題探究、學案