上海中醫(yī)藥大學(xué)國家級(jí)中醫(yī)藥繼續(xù)教育項(xiàng)目(編輯修改稿)
2025-01-23 09:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 對(duì)問題的偏好， 但他們對(duì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)卻鮮有闡述， 更沒有提供實(shí)用可行的系統(tǒng)方法。 —— 胡小勇、祝智庭：教學(xué)問題設(shè)計(jì)研究：有效性與支架 20 《中醫(yī) PBL教師培訓(xùn)》 一、教學(xué)問題的類型與特性 “ 四何 ”問題分類法 4 MAT Learning Style Model （ Mc Carthy） (1)是何 ？ ? 以 What、 Who、 When、 Where為引導(dǎo) ? 指向一些表示事實(shí)性內(nèi)容的問題 ? 它的解決通常對(duì)應(yīng)著 獲取事實(shí)性的知識(shí) 21 《中醫(yī) PBL教師培訓(xùn)》 (2)為何 ？ ? 以 Why為引導(dǎo) ? 指向一些表示目的、理由、原理、 法則、定律和邏輯推理的問題 ? 它的解決通常對(duì)應(yīng)著 獲取原理性知識(shí) (3)如何 ？ ? 指以 How為引導(dǎo) ? 指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)問題， ? 它的解決通常對(duì)應(yīng)著 獲取策略性知識(shí) 22 《中醫(yī) PBL教師培訓(xùn)》 (4)若何 ？ ? 以 what、 if為引導(dǎo) ? 指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生 新結(jié)果的問題 ? 這類問題易于產(chǎn)生思維遷移 (角色遷移、 情境遷移 )，使學(xué)習(xí)者 獲得創(chuàng)造性知識(shí) —— Jaellayna 4MAT Learning Style Model 23 《中醫(yī) PBL教師培訓(xùn)》 (5)由何 ？ ? 指以 From...為引導(dǎo)的問題 ? 作為情境 (Context)的依附對(duì)象 ? 強(qiáng)調(diào)與對(duì)象相關(guān)情境要素的追溯與呈現(xiàn) ? 非獨(dú)立于上述四何而存在 ? 其情境特性融合在各種具體問題類型中 —— 祝智庭教授 華東師范大學(xué)教育信息網(wǎng)絡(luò)中心 24 《中醫(yī) PBL教師培訓(xùn)》 以課程設(shè)計(jì) 問題復(fù)雜程度 分類 (1)基本問題： ? 實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容深入理解， 指向課程核心 ? 顯示學(xué)科內(nèi)容的豐富性與復(fù)雜性 ? 存在于研究領(lǐng)域最具歷史重要性 和最有爭議性的問題和論題中 25 《中醫(yī) PBL教師培訓(xùn)》 (2)單元問題： ? 作為 導(dǎo)入某一特定論題的有效途徑 ? 更滲透于學(xué)科，與特定論題、情境相關(guān) ? 有助于對(duì)特定的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì) ? 特征： 沒有顯而易見的“正確”答案 有較強(qiáng)情境特征，激發(fā)興趣 26 《中醫(yī) PBL教師培訓(xùn)》 (3)內(nèi)容問題： ? 指 事實(shí)性知識(shí) 的問題 ? 為研究單元問題和基本問題打下知識(shí)基礎(chǔ) ? 特點(diǎn)： 直接支持學(xué)習(xí)內(nèi)容 大多涉及事實(shí)內(nèi)容；有明確答案 27 《中醫(yī) PBL教師培訓(xùn)》 從學(xué)習(xí)者 認(rèn)識(shí)事物發(fā)展過程 分類 (1)老問題： ? 學(xué)習(xí)者只依靠現(xiàn)有認(rèn)知水平就容易解決 (2)新問題： ? 須學(xué)習(xí)新知識(shí)或付出新的認(rèn)知能力解決 (3)疑難題 ： ? 難度大不易解決，必須深入地認(rèn)知思考 ? 在理科教學(xué)中有著高度的實(shí)用價(jià)值 28 《中醫(yī) PBL教師培訓(xùn)》 布盧姆 認(rèn)知目標(biāo) 分類法 與各級(jí) 認(rèn)知水平相應(yīng) 的教學(xué)問題 (1)識(shí)記類 (2)理解類 (3)應(yīng)用類 (4)分析類 (5)綜合類 (6)評(píng)價(jià)類 29 二、教學(xué)問題設(shè)計(jì)支架的形式 偏向人文科課程的教學(xué)問題設(shè)計(jì)模板 由何 是何 如何 為何 若何 內(nèi)容問題 事實(shí)性 單元問題 策略性 原理性 單元問題 創(chuàng)造性
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