上海中醫(yī)藥大學國家級中醫(yī)藥繼續(xù)教育項目(編輯修改稿)
2025-01-23 09:27 本頁面
【文章內容簡介】 對問題的偏好， 但他們對教學問題的設計卻鮮有闡述， 更沒有提供實用可行的系統(tǒng)方法。 —— 胡小勇、祝智庭：教學問題設計研究：有效性與支架 20 《中醫(yī) PBL教師培訓》 一、教學問題的類型與特性 “ 四何 ”問題分類法 4 MAT Learning Style Model （ Mc Carthy） (1)是何 ？ ? 以 What、 Who、 When、 Where為引導 ? 指向一些表示事實性內容的問題 ? 它的解決通常對應著 獲取事實性的知識 21 《中醫(yī) PBL教師培訓》 (2)為何 ？ ? 以 Why為引導 ? 指向一些表示目的、理由、原理、 法則、定律和邏輯推理的問題 ? 它的解決通常對應著 獲取原理性知識 (3)如何 ？ ? 指以 How為引導 ? 指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)問題， ? 它的解決通常對應著 獲取策略性知識 22 《中醫(yī) PBL教師培訓》 (4)若何 ？ ? 以 what、 if為引導 ? 指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產生 新結果的問題 ? 這類問題易于產生思維遷移 (角色遷移、 情境遷移 )，使學習者 獲得創(chuàng)造性知識 —— Jaellayna 4MAT Learning Style Model 23 《中醫(yī) PBL教師培訓》 (5)由何 ？ ? 指以 From...為引導的問題 ? 作為情境 (Context)的依附對象 ? 強調與對象相關情境要素的追溯與呈現(xiàn) ? 非獨立于上述四何而存在 ? 其情境特性融合在各種具體問題類型中 —— 祝智庭教授 華東師范大學教育信息網絡中心 24 《中醫(yī) PBL教師培訓》 以課程設計 問題復雜程度 分類 (1)基本問題： ? 實現(xiàn)對課程內容深入理解， 指向課程核心 ? 顯示學科內容的豐富性與復雜性 ? 存在于研究領域最具歷史重要性 和最有爭議性的問題和論題中 25 《中醫(yī) PBL教師培訓》 (2)單元問題： ? 作為 導入某一特定論題的有效途徑 ? 更滲透于學科，與特定論題、情境相關 ? 有助于對特定的具體內容進行設計 ? 特征： 沒有顯而易見的“正確”答案 有較強情境特征，激發(fā)興趣 26 《中醫(yī) PBL教師培訓》 (3)內容問題： ? 指 事實性知識 的問題 ? 為研究單元問題和基本問題打下知識基礎 ? 特點： 直接支持學習內容 大多涉及事實內容；有明確答案 27 《中醫(yī) PBL教師培訓》 從學習者 認識事物發(fā)展過程 分類 (1)老問題： ? 學習者只依靠現(xiàn)有認知水平就容易解決 (2)新問題： ? 須學習新知識或付出新的認知能力解決 (3)疑難題 ： ? 難度大不易解決，必須深入地認知思考 ? 在理科教學中有著高度的實用價值 28 《中醫(yī) PBL教師培訓》 布盧姆 認知目標 分類法 與各級 認知水平相應 的教學問題 (1)識記類 (2)理解類 (3)應用類 (4)分析類 (5)綜合類 (6)評價類 29 二、教學問題設計支架的形式 偏向人文科課程的教學問題設計模板 由何 是何 如何 為何 若何 內容問題 事實性 單元問題 策略性 原理性 單元問題 創(chuàng)造性
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