從性別與學習風格探討傳統(tǒng)教材與多媒體輔助教材對電腦(編輯修改稿)
2024-10-22 21:17 本頁面
【文章內容簡介】 驗 （電腦組裝） 上課講義 （自編教材） 成就測驗 （電腦組裝） 電腦專業(yè)基礎能力測驗 研究實施 研究工具 Felder和 Silverman的學習風格量表 電腦專業(yè)基礎能力測驗 Felder和 Silverman的學習風格量表 資料分析 學生背景分析：資訊能力檢測 教學法 個數(shù) 平均數(shù) 標準差 平均數(shù)的標準誤 資訊能力檢測 傳統(tǒng)組 172 .85 多媒體組 170 資料分析 變異數(shù)相等的檢定 平均數(shù)相等的 t 檢定 F 檢定 顯著性 t 自由度 顯著性 資訊能力前測 假設變異數(shù)相等 .032 340 .113 不假設變異數(shù)相等 .113 學生背景分析 獨立樣本 t檢定 受試者能力相同 教學法、學習風格與性別 ，在 學習成就 上是否有顯著的 交互作用 存在 教學方法、學習風格與性別之三因子變異數(shù)分析摘要表 學習成就 性 別 學習風格 教學方法 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 性別 1 .162 .688 教學法 1 .011 學習風格 1 .191 教學法 * 性別 1 .031 教學法 * 學習風格 1 .263 學習風格 * 性別 1 .028 教學法 * 學習風格 * 性別 1 .163 .163p.05 沒有交互作用 教學法 與 學習風格 ，在 學習成就 上是否有顯著的 交互作用 存在 教學方法與學習風格之二因子變異數(shù)分析摘要表 來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 教學法 1 .012 學習風格 1 .249 教學法 *學習風格 1 .194 .194 p.05 沒有交互作用 學習成就 教學方法 學習風格 不同 教學法 ，在國中電腦硬體組裝 學習成就 分析 教學法 個數(shù) 平均數(shù) 標準差 術科成績 傳統(tǒng)組 172 多媒體組 170 傳統(tǒng)組與多媒體組的 平均數(shù) 及 標準差 二種教學方法在學習成就之 獨立樣本 t檢定 分析摘要表 勝 變異數(shù)相等的 Levene 檢定 平均數(shù)相等的 t 檢定 F 檢定 顯著性 t 顯著性 術科成績 假設變異數(shù)相等 .188 .023 不假設變異數(shù)相等 .023 p.05，達顯著差異 學習成就 學習風格 教學方法 同質性 不同 學習風格 ，在國中電腦硬體組裝 學習成就 分析 學
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