【文章內(nèi)容簡介】 據(jù)證據(jù)作出合理判斷； ——用準確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點； ——聽取他們的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進行辯護，以及作必要的反思和修改。 《 普通高中生物課程標準 》 o 本模塊 9個實驗中，除“探究酵母菌的呼吸方式”外，都可以當堂完成的。為確保實驗和探究活動的時間，需要擠壓“講授”的時數(shù)，一切能由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)盡可能不講、少講。 o實驗室條件和器具，材料和藥品要提前準備 o采用小組的形式進行實驗 o加強實驗和探究評測的研究 o利用好教材中的“科學(xué)方法”、“技能訓(xùn)練”等專欄 ，體現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)觀念和價值 o從科學(xué)發(fā)現(xiàn)中體驗。“細胞學(xué)說的建立”、“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”、“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”、“光合作用的探究歷程” o從認識事物本質(zhì)中體驗。“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”、“細胞器：系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”、“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?，“生物膜的流動鑲嵌模型? o從揭示機理中體驗?！凹毎哪芰抗?yīng)和利用” o從生物發(fā)生、發(fā)展、消亡過程中體驗。 STS和 HPS教育 HPS是科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué) History Philosophy and Sociology of Science的縮寫詞了。 把科學(xué)史科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)的有關(guān)內(nèi)容納入科學(xué)課程中以提高科學(xué)教育的質(zhì)量，是近年來國際科學(xué)教育界高度重視的一個課程理論課題?？茖W(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)共同擔負起闡述科學(xué)的本質(zhì)提高科學(xué)教育質(zhì)量的使命。 什么是 HPS？ 80年代末以來，對 HPS教育的關(guān)注也反映在一些國家科學(xué)課程與教學(xué)改革中。美國的 2061計劃、 1989科學(xué)素養(yǎng)的基準、 1993國家科學(xué)教育標準、 1996加拿大一些省的科學(xué)課程、 1991英國國家課程中科學(xué)課程部分、 1988荷蘭中學(xué)物理 PLON 課程、 1988挪威的核心課程、 1994丹麥的科學(xué)技術(shù)課程以及西班牙的新科學(xué)課程等，都對 HPS課程與教學(xué)有明確的要求。 此外，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)課程也已成為上述國家培養(yǎng)理科教師課程的一部分。在美國有些學(xué)區(qū)，學(xué)完這門課才能取得教師證書。西班牙和丹麥最近也為理科師范生開設(shè)了這門必修課。 重視 HPS教育 當前西方大多數(shù)科學(xué)教育專家都認識到，科學(xué)教育中不能沒有 HPS的內(nèi)容。 科學(xué)課程中有了 HPS 的內(nèi)容，可以使學(xué)生更好地把握科學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生懂得科學(xué)究竟是什么，科學(xué)知識是怎樣產(chǎn)生的，科學(xué)在社會發(fā)展和進步中的作用，科學(xué)和科學(xué)方法的優(yōu)點與局限性等等。只有對當代科學(xué)有了這樣全面的辯證的認識，才能區(qū)分科學(xué)與非科學(xué)和偽科學(xué)，才能驅(qū)散唯科學(xué)主義的迷霧，正確認識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的推動作用。 HPS 課程內(nèi)容可以構(gòu)成文理科學(xué)生學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。 第一，以往的科學(xué)課程改革只顧及課程本身，而對實施課程起關(guān)鍵作用的教師卻關(guān)注不多。大多數(shù)理科教師都沒有機會學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新科學(xué)課程與教學(xué)的理論。 第二，以往關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)實踐只是作為主流科學(xué)教育的一個附加的或補充的內(nèi)容，提供科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容是為了增加學(xué)生的文化知識或增強他們對人文知識的興趣，然而由于多數(shù)理科教師缺乏這方面的知識背景或興趣，他們往往忽視了這一附加的或補充的內(nèi)容。 第三，更重要的是，對于大多數(shù)理科教師來說，科學(xué)被看成是已經(jīng)確立的知識體系，充其量只需要作很少的論證。因此他們主要關(guān)心的是傳授科學(xué)知識，即關(guān)注我們所知道的 what，而不是我們?nèi)绾沃赖?how問題。 第四，一些經(jīng)驗性研究表明，理科教師在教學(xué)過程中，他們所考慮的教學(xué)重點不在科學(xué)本質(zhì)方面?；舻律?結(jié)果顯示，教師的教學(xué)按照其重要程度依次為： ；； 問題。研究表明，理科教師首先考慮的是成功地管理課堂秩序，其他考慮都在其次。 HPS教育的缺失： 五、 《 分子與細胞 》 教材的章節(jié)簡析 章節(jié) 課時 章節(jié) 課時 第 1章，走近細胞 3 第 1節(jié) 物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗? 2 第 1節(jié) 從生物圈到細胞 1 第 2節(jié) 生物膜的流動鑲嵌模型 1 第 2節(jié) 細胞的多樣性和統(tǒng)一性 2 第 3節(jié) 物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞? 1 第 2章，組成細胞的分子 5 第 5章 細胞的能量供應(yīng)和利用 9 第 1節(jié) 細胞中的元素和化合物 1 第 1節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能酶 3 第 2節(jié) 生命活動的主要承擔者蛋 白質(zhì) 1 第 2節(jié) 細胞的能量 “ 通貨 ” ATP 1 第 3節(jié) 遺傳信息的攜帶者核酸 1 第 3節(jié) AT P的主要來源 2 第 4節(jié) 細胞中的糖類和脂質(zhì) 1 第 4節(jié) 能量之源：光合作用 3 第 5節(jié) 細胞中的無機物 1 第 6章 細胞的生命歷程 5 第 3章 細胞的基本結(jié)構(gòu) 5 第 1節(jié) 細胞的增殖 2 第 1節(jié) 細胞膜 1 第 2節(jié) 細胞的分化 1 第 2節(jié) 細胞器 2 第 3節(jié) 細胞的衰老和凋亡 1 第 3節(jié) 細胞核 2 第 4節(jié) 細胞的能量 1 第 4章 細胞的物質(zhì)輸入和輸出 4 第 1章 走近細胞 ? 第 1節(jié) 從生物圈到細胞 ? 第 2節(jié) 細胞的多樣性和統(tǒng)一性 本章的地位和作用 ? 認識研究細胞的重要性 ? 認識生命系統(tǒng)的層次性，明確細胞是基本的生命系統(tǒng) ? 了解細胞的多樣性和統(tǒng)一性 ? 理解細胞學(xué)說的內(nèi)容和意義 ? 初步學(xué)會從系統(tǒng)的視角看問題 ? 初步認識科學(xué)發(fā)現(xiàn)的特點 ? 總之：為后續(xù)各章的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ) 走近細胞 生命活動離不開細胞 （生活實例） 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次 （宏觀認識） 觀察細胞 （感性認識） 原核細胞和真核細胞 （理性比較） 細胞學(xué)說的建立 （建立學(xué)說） 第 1節(jié) 從生物圈到細胞 ? 生命活動離不開細胞 “問題探討”讓學(xué)生體會即使是不具備細胞結(jié)構(gòu)的病毒，其生命活動也離不開細胞。接著通過資料分析來認識所有的生命活動都離不開細胞 ? 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次 圖示生命系統(tǒng)的各個層次，明確細胞是最基本的