【文章內(nèi)容簡介】 語、檢查等等?！u價指標(biāo)：把活動過程分為若干類別，列為相應(yīng)指標(biāo)；把表現(xiàn)性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)分為若干類別，列為相應(yīng)指標(biāo)，并輔以權(quán)重。10. 綜合實踐活動課程的價值 設(shè)計和實施綜合實踐活動課程的宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關(guān)注社會需要并積極參與社會生活、服務(wù)于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責(zé)任感，加強學(xué)校教育與社會發(fā)展需要、科技進步、學(xué)生生活以及社會生活的聯(lián)系，加強德育的針對性和實效性。這些都是綜合實踐活動課程的價值追求。具體地說，綜合實踐活動課程的價值在于以下幾個方面。 （一）關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要 中小學(xué)生具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，他們不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎(chǔ)；隨著生活空間不斷擴大和知識、閱歷的不斷豐富，他們的人生觀、世界觀逐步形成，對人生、對社會、對自我形成了初步的認(rèn)識，初步形成了對個體和社會生活方式的思考能力、判斷能力。基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)有責(zé)任感的生活、有創(chuàng)意的生活、有個性的生活方式的關(guān)鍵階段，是人生觀教育、價值觀教育和思想品德教育的關(guān)鍵階段；他們不滿足于單純的書本知識的接受性學(xué)習(xí)，向往成人的社會生活，具有參與社會生活的愿望，且具有一定的社會實踐能力。拓展學(xué)校教學(xué)活動空間和活動內(nèi)容，引導(dǎo)他們在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動地參與社會生活，并服務(wù)于社會，成為學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求。因而加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是中小學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求。 設(shè)計和實施綜合實踐活動課程，也是我國國情的客觀要求。在當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)不斷進步，社會生活方式變革不斷加劇的社會背景下，必須全面實施素質(zhì)教育，克服片面的書本教育的弊端，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，培養(yǎng)他們的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，以及社會責(zé)任感，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化時代、信息社會和我國改革開放時期社會發(fā)展的客觀要求，以及適應(yīng)每個學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。 （二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力 長期以來，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著學(xué)習(xí)方式單一，不利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的片面傾向，表現(xiàn)在重視知識結(jié)果獲得的單一的接受性學(xué)習(xí)、偏重認(rèn)知領(lǐng)域的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，以及受教材左右的機械的決定性教學(xué)等方面。這種在學(xué)習(xí)方式上的局限性，極大地制約了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不利于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，以及綜合的實踐能力。 當(dāng)前，在中小學(xué)設(shè)計和實施綜合實踐活動，其針對性之一就在于，變革學(xué)生在教育情景乃至在一般的生活情景中的學(xué)習(xí)方式和生活方式。通過綜合實踐活動，為學(xué)生打開一個開放的時空，由學(xué)生自主地、創(chuàng)新性地展開學(xué)習(xí)活動。 作為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進行的一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，綜合實踐活動課程超越單一的課堂知識教學(xué)，強調(diào)直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性。書本知識的學(xué)習(xí)不是學(xué)生知識獲得的唯一有效的途徑。與以知識信息的接受為主的學(xué)習(xí)活動不同的是，改變學(xué)生在教育中的生活方式或存在方式，把學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動和技術(shù)教育等作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動。 綜合實踐活動體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學(xué)生的個體生活和社會生活需要。學(xué)生的主體性是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，活動和交往是學(xué)生成為個體生活的主體和社會生活的主體的必經(jīng)途徑?；A(chǔ)教育要全面實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，必須重視實踐活動和交往活動的發(fā)展價值。密切學(xué)生與生活、與社會的聯(lián)系，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要是綜合實踐活動的基本出發(fā)點，因而其根本的課程價值在于促進學(xué)生綜合實踐能力、探究能力，以及社會責(zé)任感等。綜合實踐通過綜合性的實踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)活動方式或生活方式，強調(diào)學(xué)生通過研究與實踐，構(gòu)建一種積極的、生動的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。 （三）面向?qū)W生的“生活世界”，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會的聯(lián)系 綜合實踐活動超越書本知識學(xué)習(xí)的局限，要求學(xué)生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情景、社會背景或社會活動領(lǐng)域，開展探究、社會參與性的體驗、實驗等學(xué)習(xí)活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認(rèn)識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。因而，綜合實踐活動為密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會的聯(lián)系，架起一座橋梁。這無疑有利于加強學(xué)生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，建立新的學(xué)習(xí)方式；實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，發(fā)展學(xué)生多方面的情感、態(tài)度和價值觀等基本的課程價值。 當(dāng)然，綜合實踐活動課程的價值還表現(xiàn)在，優(yōu)化中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，促進我國基礎(chǔ)教育課程政策與制度的創(chuàng)新。（一）、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力發(fā)現(xiàn)問題就是能夠從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，它是創(chuàng)造的起點，不會發(fā)現(xiàn)問題就沒有創(chuàng)造性。綜合實踐活動通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在活動過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，運用已有的知識與經(jīng)驗，去尋找解決的辦法，逐步形成質(zhì)疑、樂于探究的積極情感和解決問題的能力。 （二）、培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力 綜合實踐活動展開的過程中，學(xué)生需要利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，需要整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，在這個過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。 （三）、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力綜合實踐活動要求學(xué)生在活動過程中不拘泥書本，不迷信權(quán)威，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，獨立思考，標(biāo)新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，激發(fā)他們探究和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 （四）、培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力 合作意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的有效組織形式，這不僅有利于課題研究的開展和發(fā)揮學(xué)生的特長，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，使他們在與同伴分工合作、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案的過程中，學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表達自己的觀點，學(xué)會與別人達成一致，學(xué)會分享共同的成果等。 （五）、培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感 綜合實踐活動的內(nèi)容大多是與社會生活實際密切相關(guān)的課題，特別是人類的生存和社會發(fā)展問題，如環(huán)境問題、社區(qū)發(fā)展等。這些問題與人們生活息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生對這些問題的探究，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)心可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任感。12．高中階段的綜合實踐活動的常見方案 （1）、高中研究性學(xué)習(xí)三年共15學(xué)分；計劃內(nèi)的課時，不得挪借他用，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況，集中或分散安排。方案一：每個課題5學(xué)分，三年必須研究3個課題，每年至少一個課題；方案二：每個課題3學(xué)分，三年必須研究5個課題，每學(xué)期至少一個課題；方案三：第一個課題5學(xué)分；第二個課題10學(xué)分。學(xué)校根據(jù)不同的學(xué)分?jǐn)?shù)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，由導(dǎo)師根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定學(xué)分。 （2）、高中社會實踐三年共6學(xué)分；每年一周；每周2學(xué)分。學(xué)校制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況認(rèn)定學(xué)分?；顒觾?nèi)容：一是社會各行各業(yè)的體驗性活動，如學(xué)工（商）、學(xué)軍、學(xué)農(nóng)林牧副漁、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學(xué)等；二是學(xué)校傳統(tǒng)活動、值周班活動、俱樂部活動 ，校內(nèi)傳統(tǒng)活動、值周班活動或課外俱樂部等三年至少有一周時間，最多不超過2學(xué)分。時間安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教學(xué)處或德育處認(rèn)可。（3）、高中社區(qū)服務(wù)三年不少于10個工作日即得2學(xué)分；班主任或指導(dǎo)教師可以根據(jù)接受單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)時間證明來認(rèn)定；團委或?qū)W生會活動，由負(fù)責(zé)教師認(rèn)定。在學(xué)?；蚣彝ニ谏鐓^(qū)范圍內(nèi)；義工或志愿活動。參考內(nèi)容：公益勞動、宣傳教育、幫貧助困、環(huán)保衛(wèi)生、領(lǐng)養(yǎng)綠地、科普活動、電腦培訓(xùn)等。自選內(nèi)容：鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長，結(jié)合生活實際，發(fā)揮主觀能動性，在社區(qū)服務(wù)項目上勇于創(chuàng)新。 評價建議：接受單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)時間證明；教師簽名證明；以記錄的方式登記 13. 研究性學(xué)習(xí)的一般步驟階段一：（1）探討項目領(lǐng)域（2）決定課題階段二：（3）探討課題研究計劃 （4）設(shè)計搜集資料的方法/工具（5）搜集資料階段三：（6）整理與分析資料（7）綜述觀點與提出自己觀點階段四：（8）發(fā)表及分享成果（9）反思與評價 研究性學(xué)習(xí)活動的組織在同一班內(nèi)，自愿建組，每組人數(shù)若干人；如有條件，鼓勵跨班/校/地區(qū)或國家進行建組，在校內(nèi)、校外完成課題研究任務(wù)。每個教師都要參與指導(dǎo)。課題研究時間以學(xué)分?jǐn)?shù)和研究進展來確定，不宜統(tǒng)一規(guī)定，最好涉及多樣化的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生分組活動的內(nèi)容建議 頭腦風(fēng)暴 /建構(gòu)思維導(dǎo)圖 /討論 / 圖書館活動 /互聯(lián)網(wǎng)檢索 /觀看錄像 /編制問卷、訪談提綱 /設(shè)計現(xiàn)場活動 …… 訪談 / 現(xiàn)場活動 …… 撰寫 /編制圖表 /列表 /統(tǒng)計分析 /應(yīng)用電腦…… 分析討論 /改變觀點 /作出判斷 /提出意見 /形成假設(shè) /得出結(jié)論…… 分享討論 /報告 /成果檔案袋 /布告 /辯論 /表演 /多媒體演示…… 評價別人的作品 / 改進自己的成果……資料來源教育部文件：教基[2001]17號教育部文件：教基[2000]3號郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念與實踐》鐘啟泉、張華等：《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》張華：《綜合實踐活動課程：理念與框架》《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》田慧生：《綜合實踐活動的性質(zhì)、特點與課程定位》李樹培：《多元智能理論與綜合實踐活動課程》郭元祥：《綜合實踐活動課程的價值》14 . 北京市關(guān)于實施中小學(xué)綜合實踐活動課程的指導(dǎo)意見　　20070904　　京教基［2007］16號附件8　　綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校自主開發(fā)與實施的必修課程，它以學(xué)生現(xiàn)實的生活、社會實踐活動為主要課程資源，以實踐性主題活動為基本教學(xué)形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗為主要學(xué)習(xí)方式。在中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課程，有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，全面實施素質(zhì)教育；有利于加強