安徽師大附中張輝(編輯修改稿)
2024-11-04 09:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 練掌握滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的大小和方向的判斷 ， 以及物體的受力關(guān)系和運(yùn)動(dòng)情況發(fā)生變化的情況下 ， 靜摩擦力的變化情況 。 例 九年級(jí)物理第十六章《從指南針到磁懸浮列車》、第十七章《電從哪里來》只要求學(xué)生了解簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象以及簡(jiǎn)單的電磁應(yīng)用。而高中物理課本第二冊(cè)第十六章《磁場(chǎng)》、第十七章《電磁感應(yīng)》中則不僅如此，還要求學(xué)生必須熟練掌握磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷和電流有力的作用，對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力 —— 洛侖茲力 f =Bqvsinθ ,且運(yùn)動(dòng)電荷只在洛侖茲力作用下做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)的半徑 r =mv / Bq , 運(yùn)動(dòng)的周期 T = 2π m / Bq , 洛侖茲力永遠(yuǎn)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷不做功等等；磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力 —— 安培力 F =BIlsinθ ， 安培力作用于電流，使其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化，產(chǎn)生加速度 a , 也可使其轉(zhuǎn)動(dòng)，產(chǎn)生力矩 M = F L…… ， 等等。 （四）學(xué)科間的知識(shí)不能相互照應(yīng) 其實(shí)，國(guó)家教委頒布的教學(xué)大綱和物理教材的安排是科學(xué)的、合理的，也是符合客觀規(guī)律的。 如果，不顧教材的合理安排，一味強(qiáng)調(diào)一步到位，搶進(jìn)度，就會(huì)造成相關(guān)學(xué)科知識(shí)跟不上。下面就列舉兩例加以對(duì)比： 例 教學(xué)大綱要求高一上半學(xué)期的進(jìn)度以學(xué)完第一章《 力 》、第二章《 直線運(yùn)動(dòng) 》、第三章《 牛頓運(yùn)動(dòng)定律 》、第四章 《物體的平衡 》為宜，這既符合教材的本意，也符合學(xué)生的認(rèn)知能力。而有些學(xué)校為搶進(jìn)度，卻把第五章《 曲線運(yùn)動(dòng) 》提前到了高一上半學(xué)期講，而本章的一個(gè)重要概念角速度 ω = Φ / t ，其中 Φ 的單位弧度（ rad） 則是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，要到高一下學(xué)期學(xué)習(xí)《三角》一章時(shí)才能學(xué)到。 例 高一物理第六章 《萬(wàn)有引力定律 》一章中，在計(jì)算天體的密度 ρ = m / v 時(shí)，要用到球的體積公式 V = 4 / 3 π R3 , 而這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)要到高二才能學(xué)到。 （五）學(xué)生對(duì)初、高中物理的規(guī)范性要求的變化不能適應(yīng) 物理學(xué)科有自己的各種規(guī)范性要求 。 例如計(jì)量單位規(guī)范 、 實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范 、 學(xué)科用語(yǔ)規(guī)范 、 解題思路規(guī)范和解題格式規(guī)范 。 高中物理相對(duì)初中物理而言 ， “ 題少分多 ” 的特點(diǎn)不僅僅表現(xiàn)在選擇題上 ， 在試題沒有了大題量特點(diǎn)的背景下 ， 非選擇題同樣體現(xiàn)出高分值的特點(diǎn) ， 從而使規(guī)范性與初中相比顯得更為突出 ， 稍有不慎 ， 便會(huì)造成大量失分 。 審題不認(rèn)真也會(huì)造成大量失分 。 這就要求學(xué)生能清晰地理解物理概念并準(zhǔn)確表達(dá) ， 敘述應(yīng)有較強(qiáng)的邏輯性與條理性 ， 而且特別要注意習(xí)慣公式的符號(hào)含義 。 （六）學(xué)生對(duì)高中老師的教學(xué)方法不適應(yīng) 從目前物理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，無論是初中老師還是高中老師，由于對(duì)初、高中物理教材結(jié)構(gòu)的差異和學(xué)生之間的差異重視不夠，在教學(xué)上只注重初中或高中的教學(xué)方式，而對(duì)初、高中的教學(xué)銜接的關(guān)注不足，必然在教學(xué)方式 和方法上使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變過來，這就直
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