安徽師大附中張輝-閱讀頁
2024-10-19 09:26本頁面
【正文】 是高中老師，由于對初、高中物理教材結構的差異和學生之間的差異重視不夠，在教學上只注重初中或高中的教學方式，而對初、高中的教學銜接的關注不足，必然在教學方式 和方法上使學生在較短的時間內難以轉變過來，這就直接導致了學生對高中老師教學方法的不適應。為了應考，課堂上教師大量講題，課后學生大量做題，把學習物理的過程化為 “ 課堂聽講題，課后去做題，考試就答題 ” 的題海模式，缺乏對物理學應有魅力的體味和認識。而高中有相當多的時間要求學生獨立地或在教師指導下主動地獲取知識，對知識的學習和接受要具有相當?shù)呐行浴? （八）學生的主觀努力不夠，學習上存在 “ 走捷徑 ” 的心理 經過緊張的中考升入高中后，學生中普遍存在思想上放松的現(xiàn)象，加上高中物理第一章《力》，學生覺得絕 大部分內容在初中都學了，也會造成不求甚解，思想麻痹。 二、可能產生的后果 不注意處理好初、高中物理銜接問題，不顧學生認知能力的現(xiàn)況，對學生的要求過高，可能導致的直接后果有： （一）不利于在高中全面實施素質教育 素質教育強調的是按照社會和人的發(fā)展實際需要，遵循教育規(guī)律，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，使人的先天稟賦和后天社會諸因素的影響相結合，促進學生身心全面和諧發(fā)展。而不 注意處理好初、高中物理銜接問題，不顧學生認知能力的現(xiàn)況，不切 合實際地過高要求學生，就會壓抑學生的個性發(fā)展，對培養(yǎng)其積極向上的品德，對學習的主動性和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，對德、智、體諸方面的全面和諧的發(fā)展是極為不利的。 （三）阻礙了高中研究課程的深入開展 在高中開展研究性學習，是培養(yǎng)中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種有效途徑。根據(jù)大綱的安排，高中學生每 學年要承擔兩個專題的研究，通過自主性、研究性的學習和親身實踐，獲得多種直接經驗，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。 在高中開展研究性學習，進行課題研究，必須要有充足的時間來完成。 二、銜接的途徑和方法 （一）研究教材，找準教學銜接點 研究教材，找準教學的銜接點，這就對教師的教學和備課提出課更高的要求。 （二）注重引導學生轉變思維方式 在教學過程中，要經常教給學生學習高中物理的方法，調整學生學習高中物理的思維方式。如初中物理中密度公式 ρ =m/V， 應用時僅是物理量之間的變換，已知兩個物理量，可以求出第三個，且三者是標量關系。 （三）在高一階段應放慢進度，降低要求，著重培養(yǎng)學生學習高中物理的思維方法 高中物理最重要、最困難、也是整個物理中最基礎的部分在高一，其中的原因一方面在于學生對高中學習上的不適應，另一方面是高一的力學部分較抽象。因為高二、高三的很多知識都必須應用到高一知識。 總之，搞好初、高中物理的銜接，著重培養(yǎng)學生的思維能力，有利于使學生盡快適應高中的學習生活，有利于學生各方面素質的提高，也有利于學生個性的發(fā)展，使其在未來社會的激烈競爭中立于不敗之地
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