第六章-實驗研究法(編輯修改稿)
2024-09-01 10:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 被試方面 。 主要包括：性別 、 知識基礎(chǔ) 、智力水平 、 學(xué)習(xí)方法 、 家庭背景 、 參與動機 、有關(guān)經(jīng)驗 、 性格特點 、 當(dāng)時的生理狀態(tài) 、 焦慮等 。 ? 第二 ， 主試方面 。 主要包括：主試的年齡 、 性別 、 外表 、 言談舉止 、 態(tài)度 、 暗示 、 “ 實驗者效應(yīng) ” 等 ， 如教師的業(yè)務(wù)水平 、 教學(xué)觀念 、 教學(xué)策略 、 課外作業(yè)與輔導(dǎo)等 。 ? 第三 ， 研究設(shè)計方面 。 主要包括：研究方法本身的不完善 、 研究被試選擇不當(dāng) 、 測量工具不完善 、 研究程序安排不合理等 ? 第四 ， 研究實施環(huán)境方面 。 主要包括：溫度 、光線 、 聲音 、 熟悉性 、 桌面好壞 、 房間闊窄等 。此外 ， 在研究實施現(xiàn)場發(fā)生意外事件 ? 第五 ， 數(shù)據(jù)處理方面 。 主要包括：分類不合理 、評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一或評分過失 、 統(tǒng)計方法使用不當(dāng)?shù)?。 （ 2）無關(guān)變量的控制 ? 隨機化 ? 消除法 ? 平衡法 ? 恒定法 ? 抵消法 ? 納入法 ? 盲法 ? 統(tǒng)計處理 四、實驗?zāi)Ｊ皆O(shè)計 ? 實驗設(shè)計是指實驗的操作方法，指根據(jù)實驗研究課題的性質(zhì)和實驗研究所具備的主客觀條件，對有關(guān)被試的選擇和分組、自變量的操作、因變量的測量、無關(guān)變量的控制等問題所確定的具體操作程序。 ? 實驗設(shè)計符號說明： X— 一種實驗處理；O— 一次測試或觀察； R— 被試被隨機選擇分配和控制； G— 表示組，實驗組或控制組 ? 實驗設(shè)計是指實驗的操作方法，指根據(jù)實驗研究課題的性質(zhì)和實驗研究所具備的主客觀條件，對有關(guān)被試的選擇和分組、自變量的操作、因變量的測量、無關(guān)變量的控制等問題所確定的具體操作程序。 ? 實驗設(shè)計符號說明： X— 一種實驗處理； O— 一次測試或觀察； R— 被試被隨機選擇分配和控制； Ｓ：被試 一、單組實驗 ? 概念：因素與水平 （ 處理 ） ? ? ? ? 只有一個被試組且不是隨機選擇 ， 對其先實施實驗處理 ， 然后進行因變量的測量 ， 用測量的成績來描述實驗的效果 。 ? 設(shè)計方式是： G X O ? 這是比較粗糙的一種設(shè)計方法 ， 有許多無關(guān)因素對實驗效果的影響可能無法排除 ， 實驗內(nèi)在效度低 。在某些特定的情況下 ， 可以采用這種設(shè)計方法 ， 如在無法設(shè)定控制組的情況下 ， 而對因變量的測量有常模參照時 ， 就可以用這一設(shè)計模式 。 案例：情景作文 ? 一位語文教師深感小學(xué)生作文言之無物，于是設(shè)計了“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)一段時間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的提高。 ? 假設(shè)： 運用 “情景作文”教學(xué)法可提高學(xué)生的作文質(zhì)量 ? 處理：在作文課上，教師運用“情景作文”法進行教學(xué) ? 因變量測定：作文測驗 ? 實驗設(shè)計：單組后測 ? 對一組被試先進行前測驗；然后實施實驗處理；最后進行后測驗 。 比較前后測的成績來確定實驗的效果 ——后測對前測具有顯著性的增值作為實驗處理的效應(yīng) 。 ? 設(shè)計方式： G O1 X O2 情景作文 ? 一位語文教師深感小學(xué)生作文言之無物，于是設(shè)計了“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)一段時間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的提高。 ? 假設(shè)： 運用 “情景作文”教學(xué)法可提高學(xué)生的作文質(zhì)量 ? 處理：在作文課上，教師運用“情景作文”法進行教學(xué) ? 因變量測定：作文測驗 ? 實驗設(shè)計：單組前后測 ? 前測：在原來作文教學(xué)方法下對學(xué)生的寫作能力進行測驗 ? 后測：使用新方法一個月后進行寫作能力測試 兩個實驗處理的單組前后測驗設(shè)計 ? 對一組被試先進行一種方法的前后測驗實驗 。 然后再對同一組被試進行另一種方法的前后測驗實驗 。用兩次所得的結(jié)果比較兩種方法的優(yōu)劣 。 設(shè)計的方式可以表示成： ? 設(shè)計方式： G O1 X1 O2 : O3 X２ O4 ? 比較： （ O4 O3 ） （ O2 O1） ? 單組前后測驗設(shè)計由于只有一組被試 ， 前一實驗處理有可能對后一實驗處理產(chǎn)生影響 ， 從而影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性 。 案例： 文章的生字密度對學(xué)生閱讀理解的影響 ? 假設(shè)：閱讀理解隨著文章中生字密度的增加而下降 ? 自變量：生字密度 ? 實驗處理： 5： 1； 10： 1 ? 因變量：閱讀理解測驗分?jǐn)?shù)
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