普通心理學(xué)題庫(kù)(編輯修改稿)
2024-09-01 08:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不屬于艾森克三因素模型中的因素是 。 5 是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它以認(rèn)識(shí)或探索外界的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。 5人格是先天和后天的合金，是遺傳和環(huán)境交互作用的結(jié)果。在人格的形成過程中，起關(guān)鍵作用的是 。 5下列人物中黏液質(zhì)的最佳代表人物是 。 5能力獨(dú)立因素說的提出者是 。 5需要按 可分為特質(zhì)需要和精神需要。 5根據(jù)弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論，位于最高層次的是 。 . 60、智力的PASS模型中“P”指的是 。A. 注意 6心理放置實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了表象具有 特征。 6將思維區(qū)分為發(fā)散思維和輻合思維的心理學(xué)家是 。 。 ，手握方向盤開起小汽車，反映了想像具有 功能。A. 預(yù)見 。 《西游記》時(shí)運(yùn)用了 想像。 、口琴歸為一類，將蘋果、皮球歸為一類，說明幼兒形成的概念為 概念。 ，要求初試進(jìn)行范疇判斷時(shí)，對(duì)范疇中典型成員比對(duì)非典型成員的判斷時(shí)間短，這個(gè)結(jié)果支持概念的 理論。 ，卡片兩面都是數(shù)字。若要證明這個(gè)規(guī)則：“若卡片正面是偶數(shù)，那么其反面是奇數(shù)”，則必需要翻開下列哪些卡片 。A. 正面是2 。 。 三、多項(xiàng)選擇題1屬于投射測(cè)驗(yàn)的有 。 1加德納所說的多元智力包括 。 B. 一般智力 D. 空間智力1人格的特征包括 。A．間接性 B．概括性C．獨(dú)特性 D．功能性1根據(jù)韋納的歸因理論，下列哪些原因?qū)儆趦?nèi)部原因 。A 能力 B 努力 C 任務(wù)難度 D 運(yùn)氣1奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，其中個(gè)人特質(zhì)包括 。 ，該理論包括下列哪些亞理論 。 四、判斷題（ ）相關(guān)并不代表因果關(guān)系。（ ）語言功能主要定位在右半球，而知覺物體的空間關(guān)系則定位于左半球。（ ）絕對(duì)感覺閾限與絕對(duì)感受性成反比，而差別感覺閾限與差別感受性成正比。（ ）空間知覺是人腦對(duì)事物的順序性和延續(xù)性的反映。（ ）夢(mèng)境有時(shí)很荒誕離奇，與現(xiàn)實(shí)生活相差很遠(yuǎn)，因此夢(mèng)境不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。（ ）一支白粉筆無論在明亮處或黑暗處，人們都會(huì)把它知覺為白粉筆，這是知覺的恒常性。（ ）一般說來，解決問題的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，解決問題的效率越高。（ ）出乎意料的緊急情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)是激情。（ ）教師的語言表達(dá)能力、駕馭教材能力、組織管理能力屬于一般能力。（ ）“高分低能”就是說學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁?，能力發(fā)展越差，因此知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展毫不相干。（ ）1大腦兩半球在結(jié)構(gòu)和功能上沒有明顯差異。（ ）1空間知覺是人腦對(duì)事物的順序性和延續(xù)性的反映。（ ）1氣質(zhì)與性格無關(guān)。（ ）1需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，這種不平衡指的是生理上的不平衡。（ ）1解決問題的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，解決問題的效率越高。（ ）1根據(jù)詹姆士蘭格理論，情緒是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物。（ ）1出乎意料的緊急情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)是應(yīng)激。（ ）1教師的語言表達(dá)能力、駕馭教材能力、組織管理能力不屬于一般能力。（ ）1“高分低能”就是說學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁撸芰Πl(fā)展越差，因此知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展毫不相干。（ ）場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要比場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差。（ ），但人的液體智力在人的一生中卻穩(wěn)步上升。（ ）、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力屬于晶體能力。T，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)要求作整體性解釋時(shí)，成績(jī)較好。F，則這個(gè)問題對(duì)于該解題者是語義豐富的問題。，最終找到解決問題的策略，這種問題的解決策略是算法式策略。，這除了語音聽力的原因外，還因?yàn)闀嬲Z言比口頭語言具有較大的隨意性。威爾尼克區(qū)操作會(huì)引起接收性失語癥角回操作的病人不能理解書面語言，還會(huì)引起聽——視失語癥語言理解可分為三個(gè)水平：詞、句子、課文單詞的使用頻率高，對(duì)單詞的覺察閾限就低，識(shí)別單詞的時(shí)間就短詞匯識(shí)別的時(shí)間隨著筆畫數(shù)量的增加而增長(zhǎng)。詞匯判斷任務(wù)中，意義較多的詞比意義較少的詞更容易識(shí)別。對(duì)否定句的加工一般難于對(duì)肯定句的加工。安德森將語言的產(chǎn)生分為構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、執(zhí)行階段勒韋認(rèn)為語言產(chǎn)生包括三個(gè)主要的階段概念化、公式化、發(fā)音。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理過程，而不是心理活動(dòng)的結(jié)果。需要是個(gè)體活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)體行為動(dòng)力的重要源泉。動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系非常復(fù)雜。同一種行為可能有不同的動(dòng)機(jī)，即各種不同的動(dòng)機(jī)通過同一種行為表現(xiàn)出來；不同的活動(dòng)也可能有同一種或相似的動(dòng)機(jī)。價(jià)值觀對(duì)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制有直接影響，
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