無(wú)衣(教案1)(編輯修改稿)
2024-09-01 07:53 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 你的美好讓我打心底喜歡。 送給我從牧地采來(lái)的茅荑，它實(shí)在是無(wú)比美好又奇異。并不是你的茅草有多么美麗，是美人的禮物才這般珍奇。二、教師板書討論題 “靜女”到底靜不靜？ “匪女之為美”能改為“匪其為美”嗎？ 如果你是男主人公，對(duì)于“彤管”和“荑草”，你更喜歡哪一種，為什么？ 詩(shī)中如果安排女子出場(chǎng)，效果好不好？ 《無(wú)衣》三段文字基本相同，是否羅嗦？ 123三段文字能否排成213或312形式？ 三、小組討論10分鐘。 過(guò)程熱烈。 四、交流發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納 不靜?！皭?ài)而不見(jiàn)”見(jiàn)其調(diào)皮。（教師追問(wèn)：那為什么詩(shī)名叫“靜女”呢？）因?yàn)檫@是無(wú)題詩(shī)的一種形式，它是取詩(shī)的第一句中前兩個(gè)字命名的。（教師再問(wèn)：那這詩(shī)是男子作的，這男子為什么認(rèn)為她是靜女呢？）推測(cè)：一是女子躲起來(lái)，在男子看來(lái)是嫻靜的；二是這男子已經(jīng)被迷得不知道審美標(biāo)準(zhǔn)了。就用“靜”來(lái)代替理想的稱呼。 （這題很難。很多小組說(shuō)沒(méi)研究出來(lái)。教師先讓學(xué)生翻譯這兩個(gè)句子。發(fā)現(xiàn)它們的差異在于人稱上，學(xué)生逐漸找到感覺(jué)）如果是第三人稱，那說(shuō)明男子離那草很遠(yuǎn)，那他對(duì)靜女的愛(ài)也有距離了，如果是用第二人稱，好象愛(ài)人就在眼前，便于傾訴。（教師用左右手比畫距離，很形象。補(bǔ)充了人稱轉(zhuǎn)換的作用，舉《我的老師》中突然改用第二人稱的范例） （目的是訓(xùn)練學(xué)生理解中的移情，很多學(xué)生猜出了命題意圖，都往真情上想象，劇本比較精彩。教師建議學(xué)生在注釋上取“彤管”的一個(gè)解釋，大多取樂(lè)器，說(shuō)這是買來(lái)的，買來(lái)就不是很辛苦。不像荑草要到野外去摘，歷經(jīng)千山萬(wàn)水~~~~還有學(xué)生說(shuō)，由彤管到荑草，看出這男子等待的時(shí)間很長(zhǎng)，先用音樂(lè)感懷愛(ài)人出場(chǎng)，有點(diǎn)關(guān)雎中“琴瑟友之”的目的，但是靜女沒(méi)出來(lái)，他就用殺手锏，把荑草這愛(ài)的信物拿出來(lái)，這女子估計(jì)忍不住了?？?，都學(xué)會(huì)了我的這招?。?（主要是理解側(cè)面描寫的作用）不出來(lái)好的，便于想象，什么樣的臉蛋，什么的眉毛。盡管往美出想。一出來(lái)就沒(méi)想象余地了。同時(shí)，不讓男的多等一會(huì)，這感情就淺薄了。《氓》的教訓(xùn)。 不羅嗦。排比，有力量。（教師拋出術(shù)語(yǔ)：重章疊句的結(jié)構(gòu)樣式）語(yǔ)氣加強(qiáng)，語(yǔ)意拓深。（聯(lián)系關(guān)雎的情感表達(dá)） 不可換。內(nèi)容上的邏輯關(guān)系，先思想再行動(dòng)。（那能不能換132呢？這問(wèn)題問(wèn)倒很多人，因?yàn)?3兩段都是寫行動(dòng)的，換換好象也沒(méi)關(guān)系。教師點(diǎn)撥“行動(dòng)上也有不同”）先行動(dòng)口號(hào)，再行動(dòng)實(shí)際，這也是邏輯。 3. 學(xué)生一起朗讀詩(shī)歌，初步了解詩(shī)的內(nèi)容4. 老師檢查學(xué)生朗讀情況糾正字音：踟躕（ch237。 ch） 姝 (shū) 俟 (s236。) 彤（t243。ng）管 煒（wěi） 洵（xn） 歸（ku236。）荑（t237。） 說(shuō)懌（y236。） 孌（lu225。n）指出通假字：“愛(ài)”通“薆”：隱藏 “說(shuō)”通“悅”：喜愛(ài)“女”通“汝”：你的 “匪”通“非”：不是“見(jiàn)”通“現(xiàn)”：出現(xiàn) “歸”通“饋”：饋贈(zèng)四、 分組討論，了解詩(shī)意：，學(xué)生自主討論并回答（1）這首詩(shī)
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