教育要以學生發(fā)展為本(編輯修改稿)
2024-09-01 07:21 本頁面
【文章內容簡介】 是否呵護、如何呵護等，都應成為新時期課堂教學評價的重要內容。 一節(jié)數(shù)學課，學生的創(chuàng)新意識是否得到培養(yǎng)，就看老師是否創(chuàng)設一個愉悅、寬松的、民主的學習環(huán)境，讓學生敢于發(fā)表意見；是否有能培養(yǎng)創(chuàng)新意識及實踐能力的題材(資源)；是否能很好、有效地利用課堂的資源；是否充分尊重、贊賞學生發(fā)表的意見等方面內容。很多時候，我們發(fā)現(xiàn)其實學生有很多創(chuàng)新的想法與做法，只是局限于學習環(huán)境氛圍的嚴肅而不敢表露出來。有時表達出來了反而遭到老師的斥責。就如我隨堂聽的一節(jié)課，老師講二年級簡單統(tǒng)計圖的練習課時，要求根據(jù)統(tǒng)計圖給出的信息，自己提出問題并解答，圖意為喜歡蘋果的有20人，喜歡梨子的有25人，喜歡桃子的有18人等內容。老師故意投影出某一學生的錯誤解題過程：蘋果比梨子多多少個？學生很快發(fā)現(xiàn)此題是講喜歡某水果的人數(shù)而不是某種水果的個數(shù)。這也正是這老師出示這錯題的用意。正在這老師繼續(xù)往下講時，突然一學生說剛才的題還有錯，錯在哪里等，這老師不耐煩地斥責到：你剛才沒聽課嗎？不是都已經說出錯因了嗎？還在這里嚷什么？接著這老師繼續(xù)往下講。只見這學生低下頭但仍不服氣地小聲說到：應該喜歡梨子比喜歡蘋果的多多少人？而不是喜歡蘋果比梨子的人數(shù)多，反過來了。這學生說得一點都沒錯。但就這樣，這學生的創(chuàng)新意識、發(fā)現(xiàn)意識被這老師扼殺了，得不到更好的培養(yǎng)。因而在課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識、創(chuàng)新意識，少用陳述式的語言，大力倡導討論式教學，多用“想一想”、“試一試”這種語言，變“注入式”為“啟發(fā)式”。通過教師的啟發(fā)、引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，調動學生思維的積極性，使學生學會動腦、動手，起到加工知識，自我增長知識的作用，達到激化創(chuàng)新思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。如在全國優(yōu)質課比賽中徐老師上的《萬以內數(shù)的讀法》教學片段，正好體現(xiàn)如何正確呵護學生的創(chuàng)新意識。具體如下：當學生概括得出法則后，教師讓學生談談有什么意見。大多數(shù)學生表示沒有意見，但有一位學生卻對“從左往右讀”有意見。下面是一段簡單的師生對話：生：我對“從左往右讀”有意見。師（非常疑惑地）：你對“從左往右讀”有意見？生：如果是0～9這幾個數(shù)，不是一下子就讀出來了嗎？還用得上從哪兒到哪兒嗎？師：那你的意思是……生：這條法則應該改成“除了0～9以外的數(shù)，從高位起，從左往右讀?！睅煟嚎梢詥?？好，有機會我們就把這意見反映給編書的叔叔阿姨們。（這時場上響起一片掌聲。）對于學生提出的質疑，老師沒有給予否定，而是讓學生說出理由，并且充分尊重學生的意見。這樣的課堂教學充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，提供一個空間與氛圍讓學生去思考、去質疑、去批判，同時教師又能呵護學生的創(chuàng)新火花，使學生的創(chuàng)新意識得到更好的培養(yǎng)。四、課堂上是否關注學生實踐應用能力的培養(yǎng)在課堂上能否體現(xiàn)學生的實踐應用能力的培養(yǎng)，主要看老師是否創(chuàng)設讓學生動手操作的時間、環(huán)境、氛圍。同時在進行學具操作時，首先要有明確的指導語，使學生知道“做什么”和“怎么做”。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、
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