小學(xué)教師期望在學(xué)生發(fā)展中的作用(編輯修改稿)
2024-09-01 05:58 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生想象自己成為書本中的某一角色，為什么要成為這樣的角色。使得學(xué)生建立自己的目標(biāo)，讓學(xué)生有自己的航向，教師再建立引導(dǎo)，這樣船舶才能駛?cè)胝_的航道。這一過(guò)程需要耐心與細(xì)心，并不是一蹴而就的。強(qiáng)烈的期望與積極地態(tài)度才能使學(xué)生透徹的了解教師的真正目的，這樣才不會(huì)使得學(xué)生步入誤解與迷茫。 在學(xué)校環(huán)境下，通過(guò)教師高的期望，學(xué)生可贏得獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，因此努力學(xué)習(xí)獲得老師的表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)的認(rèn)可使得他們不斷的去努力去學(xué)習(xí)。相反，低期望者則因?yàn)槭《芘u(píng)，加上缺乏支持的環(huán)境氣氛，學(xué)?？赡鼙凰麄兏兄獮閼土P源。這樣他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒(méi)有價(jià)值的，努力反而是一種時(shí)間的浪費(fèi)，即對(duì)他們來(lái)說(shuō)以曠課、逃學(xué)、不參與課堂活動(dòng)等來(lái)避免懲罰比獲取學(xué)習(xí)成績(jī)更為符合自己的心理需求。學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)性強(qiáng)度低，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)術(shù)表現(xiàn)更差，導(dǎo)致一系列的惡心循環(huán)產(chǎn)生。教師可以多向?qū)W生提一些希望。對(duì)優(yōu)秀同學(xué)鼓勵(lì)他們，支持他們?cè)趯W(xué)科有所建樹(shù)。對(duì)于中下學(xué)生，鼓勵(lì)他們拋棄自卑感，樹(shù)立自信心，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)“你能行”“只要努力，你一定能……等之類的鼓勵(lì)話語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生源動(dòng)力。三、教師的積極參與是教師期望中不可或缺的重要部分 “和諧的師生關(guān)系決定著學(xué)校的面貌”和諧的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提條件，是學(xué)生不斷前進(jìn)的推動(dòng)力。而教師的積極參與能讓學(xué)生處于信任狀態(tài)，學(xué)生的積極投入，能使教師發(fā)揮出理想的教學(xué)水平。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)首條金科玉律” 。[6] 只有了解學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們教師才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。所以，教師都應(yīng)努力成為一個(gè)人際關(guān)系的藝術(shù)家，主動(dòng)關(guān)心體貼學(xué)生，用真心關(guān)愛(ài)學(xué)生。羅伯特比拉哈說(shuō)過(guò)：“民主就意味著要給予他人高度的注意” 。教師的積極參與是人與人平等交往的保證，師生之間只有建立起信任感，學(xué)生才能向老師敞開(kāi)心扉，暢所欲言，教師才可以深入學(xué)生的內(nèi)心世界。“調(diào)皮大王”，他們?nèi)涡?、霸道、等很多壞?xí)慣。家長(zhǎng)老師頭疼，同班學(xué)生告狀不斷。他們經(jīng)常被批評(píng)、訓(xùn)斥，經(jīng)常遭到家長(zhǎng)的打罵。老師對(duì)他們的期望很低，覺(jué)得只要他們不搗亂不添麻煩就行了。安排座位時(shí)，老師讓他們單獨(dú)坐在不起眼的地方。戶外活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們有的避開(kāi)這些所謂的差學(xué)生。結(jié)果，他們故意弄翻椅子、桌子、撕書、偷吃別人東西等破壞性方式引起老師同學(xué)的注意，為的只是表達(dá)我沒(méi)有你們想的那么壞。于是，不管是在同學(xué)還是在老師的眼里，他們都是所謂的差學(xué)生。實(shí)際上，正是教師的消極期望導(dǎo)致發(fā)生在“差學(xué)生”身上的皮格馬利翁效應(yīng)。如果以“皮格馬利翁效應(yīng)”中的積極態(tài)度去對(duì)待他們，給予實(shí)施積極的期望。首先，我們要打破對(duì)“差學(xué)生”的成見(jiàn)，并采取了幾條相應(yīng)的措施：第一、運(yùn)用身體語(yǔ)言、動(dòng)作、言語(yǔ)使他們對(duì)教師產(chǎn)生親切感，使他們能夠自由自在地、無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。并能再與其他孩子和諧、融洽地相處。老師可以主動(dòng)去撫摸他們的腦袋，跟他們說(shuō)早上好。集體活動(dòng)時(shí)，要充分分配好小組，讓大家和諧的活動(dòng)，互相尊重。讓所謂的“差學(xué)生”感到被重視和平等。必要時(shí)，可按照心理學(xué)原則讓“差學(xué)生”樹(shù)立自信心。讓所謂的“差學(xué)生”為集體做好事，如幫忙抬桌子，排椅子等，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他們。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)期教師的高期望在“差學(xué)生”身上也會(huì)有真情的回應(yīng)，必然會(huì)產(chǎn)生積極的皮格馬列翁效應(yīng)。四、積極的期望一定會(huì)得到真情的回報(bào) 第斯多惠語(yǔ)：“教師的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。”[7] 真情的付出，必能得到真情的回報(bào)。 組織相應(yīng)的活動(dòng)去調(diào)節(jié)優(yōu)秀的學(xué)生和“差學(xué)生”的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生知道優(yōu)秀和差并不是天生因素，而是需要學(xué)生去不斷努力，
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