在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)意愿的影響因素研(編輯修改稿)
2025-09-01 04:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 否滿意，是否對在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感。其中有關(guān)在線學(xué)習(xí)意愿的問題采用量表形式進行打分，根據(jù)打分判斷被試對于在線學(xué)習(xí)的意愿的強烈程度如何。 數(shù)據(jù)采集由于本研究是針對在校大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進行調(diào)查，所以通過一些社交平臺分享問卷的鏈接，便可以利用人脈進行擴散，可以覆蓋全年級，全專業(yè)和全地域的大學(xué)生，如筆者通過在雙學(xué)位的社交圈中進行傳播，就可以覆蓋幾乎全專業(yè)的大學(xué)生。并且在引言部分中講過，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況較好，所以，網(wǎng)絡(luò)覆蓋不到的那部分大學(xué)生我們可以忽略不計。整個問卷的調(diào)查結(jié)果覆蓋了大一至大四在校大學(xué)生，在各個地區(qū)的高校都有所分布，男女比例平衡，專業(yè)覆蓋范圍廣。正式調(diào)查卷共計共收回144份，具體如表1所示。表1 問卷調(diào)查被試分布情況類別比例性別男%女%年級大一%大二%大三%大四%專業(yè)理工%經(jīng)管%文科%家庭背景農(nóng)村%城市%在第二部分，在線學(xué)習(xí)意愿的量表測量中，總分為100分，根據(jù)得分進行高分，中等和低分人群的劃分，分別代表在線學(xué)習(xí)意愿強烈的，比較強烈的和在線學(xué)習(xí)意愿不強烈的人群，并根據(jù)性別，年級，專業(yè)和家庭背景四個因素進行分別統(tǒng)計和類別內(nèi)的平均分計算（高分計5分，中等計3分，低分計1分）。分類統(tǒng)計獲得的結(jié)果如表2所示表2 按照個人因素分類的在線學(xué)習(xí)意愿統(tǒng)計類別高分比例中等分?jǐn)?shù)比例低分比例得分性別男%%% 女%%% 年級大一%%% 大二%%% 大三%%% 大四%%% 專業(yè)理工%%% 經(jīng)管%%% 文科%%% 家庭背景農(nóng)村%%% 城市%%% 信度與效度檢驗研究中，在進行進一步的數(shù)據(jù)分析之前需要先進行信度和效度的分析。信度的主要表現(xiàn)是測驗結(jié)果的一貫性、一致性、再現(xiàn)性和穩(wěn)定性，即測驗結(jié)果是否反映了被試的穩(wěn)定的、一貫性的真實特征。一個好的測量工具，對同一事物反復(fù)多次測量，其結(jié)果應(yīng)該始終保持不變，才可以說是可信。簡單來講：信度實質(zhì)上表示所使用的調(diào)查問卷的結(jié)果是否可靠，被試的回答是否真實。效度表示問卷問題設(shè)置的有用程度，換言之就是，問卷調(diào)查所分析的結(jié)果是否能真的反映出問卷調(diào)查所想驗證的假設(shè)。本研究中問卷結(jié)果通過問卷星平臺的在線處理功能將數(shù)據(jù)處理為sav格式， 系統(tǒng)，進行信度和效度的檢驗。使用SPSS22軟件的度量功能中的可靠性分析，選擇α模型，信度可以接受；使用降維功能中的因子分析，選擇KMO和Bartlet的球形度校驗，效度可以接受。 統(tǒng)計檢驗由表2的數(shù)據(jù)可知，如果以性別為劃分變量，%，%，%，%，，所以可以看出性別為劃分因素的話，女性大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)意愿比男性大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)意愿弱。假設(shè)1驗證正確。如果以年級為劃分因素，得到的四個年級（大一、大二、大三、大四）的在線學(xué)習(xí)意愿量表評分如圖3所示。圖3 按年級劃分在線學(xué)習(xí)意愿得分變化圖可以看出，低年級的大學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)的意愿較高，可以驗證假設(shè)2的正確性。以專業(yè)為劃分因素可知，%，比理工科和文科高出約10%，得分較理工科和文科也較高，但總體的相差并不是十分巨大，但也可以驗證假設(shè)3是正確的，不同專業(yè)的大學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的意愿方面的強弱存在差異，經(jīng)管類的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的意愿更加強烈。而以家庭背景為劃分因素得出的結(jié)果卻表示，農(nóng)村或者城市的家庭背景對于在線學(xué)習(xí)的意愿的差異影響幾乎是不存在的，農(nóng)村學(xué)生在線學(xué)習(xí)的意愿得分較城市學(xué)生還更高。所以假設(shè)4被驗證是錯誤的。分析假設(shè)4錯誤的原因，可以歸結(jié)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和教育水平的大幅提高，在傳統(tǒng)的思維中，城市學(xué)生擁有更好的教育環(huán)境并且對于網(wǎng)絡(luò)的使用也更加方便和熟練。但是隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機的普及，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率在全國大部分地區(qū)幾乎已經(jīng)達到了百分之百，再加上教育改革使得教育質(zhì)量總體大幅度提高，農(nóng)村學(xué)生在課堂上也可以經(jīng)常使用計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，在課后也有機會接觸在線學(xué)習(xí)的平臺，所以這種舊時思維的假設(shè)便不再成立。3 實驗二實驗二的目的
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